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在新課改陽光下幸福成長——小學數學課堂教學反思

    06-21 02:18:40    瀏覽次數: 846次    欄目:數學教學反思

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  反思一下自己的課堂,曾有過喜悅、有過困惑、有過擔心,值得慶幸的是每學期區里都組織新課改的培訓,對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈,再通過自己的教學實踐,我對新課改也有了進一步的理解和思考:課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活,我們的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了深刻變化。下面就結合我的教學實踐,淺談幾點課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材,根據學生的實際情況對教材情境進行適當的重組。
  教學是教師和學生積極互動,共同發展,相互交往的一種活動,而教材給我們提供的只是表態性教學素材,它不是唯一的課程資源,所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。因此在課堂教學中我們要“用好”教材,而不能“教好”教材,所以在設計教學的過程中我經常的采用一些有形素材,充分的利用有利于教學活動的課程資源。
  例如:教學"第幾",我拋開教材中靜止的畫面,利用教室中活生生的資源,讓幾個學生上來排隊,全班同學來猜第5個小朋友是誰,然后讓第5個小朋友跳一跳,看看和同學們猜的是否一致。還有在學習《10以內各數的認識》時,我設計了一節“數就在身邊”的數學課。(1)讓學生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數字組成的;(2)搜集有數字的詩句;(3)用第幾排、第幾個描述自己坐的位置。學生完成這些題目時,興致特別高,爭先恐后地交流。他們在交流中,體驗到了數學的樂趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個;通過交流家里的電話號碼知道了由于數的排列不同,電話號碼也不同,解決了生活中的實際問題;再有學生搜集的有數字的詩,念起來瑯瑯上口,又能啟發兒童認數的興趣,讓學生真正體驗到了數學與我們的日常生活密切相關,從中又領悟到了數學的奧妙。
  再如在教學“分類”時,我從學生生活實際出發,擴大取材范圍,增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等,為學生提供更廣泛的思考空間,同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景,使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而讓學生感受到生活中處處存在分類,明白學習分類的必要性,使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上,再通過大家齊動手整理教室,自己動手整理書包,使學生非常容易地掌握了“分類”的方法,也養成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到數學就是生活,數學就在身邊。
2、巧妙處理教材,要充分利用學生的生活經驗進行教學       新課程在小學數學教材中突出了:注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系;倡導多樣化的學習方式,培養學生的創新意識;關注學生的情感體驗,創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活,教材都提供了具體的生活情境,讓學生在具體的情境中提出數學問題,在解決問題的過程中獲取數學知識。例如:我擔任一年級教學時,由于學生小,難組織,學習效果不好,但如果將童趣引入課堂,如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂,將極大地激發學生學習的積極性。如先行教材有很多插圖,但他們是死的,不會說話的,如果教師上課時賦予它們以內容,賦予它們以聲音,它們就能活靈活現地展現在學生面前,將引起學生的興趣,激發起學生的學習熱情。
二、對學習方式的改變總結
  學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學習逐漸成為占主流地位的學習方式。學生在自主探究問題中,鼓勵了學生個性的發展,充分的發揮了學生學習的主動性,并提高了解決問題的能力。
  例如:教學 “9加幾”時,“有幾瓶牛奶”(9加幾),學生通過觀察情境圖提問題,得出算式9+4=?在計算9+4時得多少時,學生可以通過直接數瓶子得出:9+4=13;或者把牛奶用小棒代替,數小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3,先算9加1得10,再算10加3得13,即9+4=13;或者把9分成6和3,先算6加4得10,再算10加3得13,即9+4=13,或者直接用10加4得14,再用14減去1得13,即:9+4=13……總之,學生結合自己的生活實際,通過動手操作,自主探索,合作交流探討出“9加幾”的計算方法,使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂,產生學好數學的信心。
三、對學生評價方式改變的總結
  新課改的一項重要要求就是如何進行發展性評價。因為一成不變的評價方式剛開始能吸引學生,時間長了就會像一杯白開水,變得沒有味道,也不會再起到積極評價的作用,只有不斷變化出新的評價方式和形式來吸引學生,滿足學生

的興趣要求,是學生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者,所以班級里的小組長和全體學生都是評價者,他們的參與也起到了激勵作用,在評價中我們還漸漸發現,我在課堂中使用的評價用語學生都已非常熟悉,有一部分學生還會自己使用了,經常用這些語言來評價別人的展示,會在課堂上其到意想不到的效果,學生在評價同學的過程中也鍛煉了自身的能力,同時提高進一步學習的興趣,就是對于學生今后的發展也是大有裨益的。
  除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價方式的改變外,還有評價方式的多樣性也是新課改的變化,比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動獎”、“作業獎”等,盡可能從多方面評價學生,讓每個學生都能找到自己的閃光點,培養學生的自信心。
  以上是我在教學實踐中,對于課改的一點心得,但是自己離課改的目標還差很多,雖然自己參加了多次培訓,看了不少課改書籍,理論上明白該怎樣做,但在實施中往往還會變樣,有時存在著只求形式不重本質的“表面化”教學的傾向,為了課改而課改。
  傾向一:為了情境而情境。有一些數學內容被機械地套上了情境,牽強附會地聯系實際,過多地強調生活來源,結果是既浪費了寶貴時間,又妨礙了學生對數學知識的真正理解;
  傾向二:為了活動而活動。在教學設計的活動中,很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向,課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性,教師沒有發揮引導、點撥和具體幫助的重要職責 ;

  傾向三:為了方式而形式。課堂探究合作學習時,很多學生都在應付“討論”,根本沒有進行思維交流和碰撞;學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟,缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。
  傾向四:為了表揚而表揚。有時課堂上只要學生答對了問題,我就說“很好”“你真棒”“真聰明”; 有時學生僅是重復別人的答案,有的答案還不完整,,我都給予了表揚;而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現,也是同等對待,只是為了鼓勵而表揚,沒有達到實效性。
  通過以上的反思,我找到自身的不足:自己的教育觀念還需要不斷更新,教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題,有些學生站起來想解答,可是我們就是不讓,偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的,但由于不合常規,而我一時沒想透就不予肯定等,這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要,還有待進一步學習提高。
  總之,課改后的數學課堂教學比以前鮮活了:教師的教學密切聯系生活了,重視創設生活情境了,舍得放手讓學生動手操作了,……。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難,但只要我們長期、耐心地堅持下去,積極總結和反思在教學中的經驗和教訓,多學習、多思考、多創新,那么離成功的彼岸就會越來越近!


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