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《觀察物體》教學設計與反思

    06-21 02:19:56    瀏覽次數: 845次    欄目:數學教學反思

標簽:高中數學教學反思,六年級數學教學反思,小學數學教學反思,http://www.562527.site 《觀察物體》教學設計與反思,

教 案 

哈爾濱市虹橋學校 陳曉寧

課題:觀察物體

(1)課型:新授

本課題教時數: 4 

本教時為第1 教時 

教學目標

1、經歷探究物體與圖形的形狀、位置的關系和交換的過程,初步體會到物體的局部與整體間的聯系,并知道從不同角度觀察同一物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發展學生的空間觀念。

3、豐富對現實空間和圖形的認識,建立初步的空間概念,發展形象思維。

4、感受數學生活的聯系,激發學生學習數學的興趣。

教學重難點教學重點:

1、初步體會到從不同角度觀察同一物體所看到的形狀可能是不同的。

2、辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發展學生的空間概念。

教學難點:

1、體會到從不同角度觀察同一物體所觀察到的形狀可能是不同的。

教學準備

課件、實物

教學過程

導入: 

新授: 檢測: 全課總結 同學們,今天上課與以往有什么不同?(位置、老師、方式、桌子上一件東西)你們觀察的可真仔細,觀察可是一個大學問,今天我們就來研究研究觀察物體的學問。板書課題:觀察物體 

一、感知整體與部分的關系我們一起來觀察老師前面的這個大正方體,在位置上坐正,不要動,那讓你看看這個正方體的盒子有幾個面,分別是什么顏色呢?(有1個面是……)我們給這個面起名字,對著我們的這個面叫正面,請我叫出他的名字(正面)那同學和他看到的是一樣的嗎?有和這幾位同學看到不一樣的嗎?(有2個面)兩邊的這兩個面叫側面。在上邊和下邊的面叫做上面和下面。與正面相對的這個面叫(后面)。還有不一樣的嗎?(3個面)那你還能不能看到更多的面呢?(看不到了)那我們就說我們最多只能看到三個面(觀察物體時只能看到三個面)剛剛我們給他起了名字,請你用他們的名字再來說一說你分別看到了哪幾個面?(學生匯報)我們在觀察物體的時候最多看到物體的三個面,還有幾個面沒有看到?(轉動正方體)觀察物體時要從整體觀察。

二、實踐活動有一位小伙伴也想參加到我們的活動中來,它就 在你們的書桌里,快把它請出來吧,和小狗玩玩打個招呼吧。我們要和小狗們共同去驗證。不動小狗,匯報你看到了些什么?(匯報)

 1、同學們剛才都在觀察小狗,為什么看到的卻不同呢?猜一猜,說說你的想法。(位置不同看到的就不到) 

2、驗證你們同意他的觀點嗎?那就讓你們換換位置來觀察,看看同學們猜的對不對。(邊觀察邊填表格)匯報通過觀察你發現了什么。剛剛我們交換了位置,觀察了小狗的不同的面。如果不交換位置,你還有其實辦法觀察到小狗的不同的面嗎?(有,如果我們的位置不變,還有其它的方法來觀察到小狗的不同的面。只要我們轉動小狗就可以了。)真是個好辦法。一會在觀察時,小組長負責轉動小狗,每轉動一個方向,組員依次匯報。(開始活動、討論。匯報。) 

3、結論觀察的位置不同,和小狗的方向不同,我們看到的也不同,所以說觀察的角度不同,得到的結果也就不同。 1、你們觀察的可真認真,有三個小同學也遇到困難,讓我們一起來幫助他們好嗎? 2、小轎車來接小狗們回家了。你們想不想看看來接小狗的小轎車什么樣呀?(想)有三名小朋友比你們還著急,看,他們已經站在車的周圍來觀察了。你能說說他們看到的是小轎車的哪的哪個面嗎? 這節課馬上就要結束了,你收獲了什么?(我們認識了正面、側面、后面)(我們還知道了觀察的角度不同,得到的結果也就不同。)希望你們在生活中也能應用到我們所學的知識。 通過觀察正方體,讓學生經歷觀察、感知、思考等數學活動,初步從不同的角度觀察同一物體,調動學生的學習熱情。 感知整體與部分的關系 通過學生觀察玩具,進行小組的交流幫助學生進一步體會從不同位置觀察同一物體的形狀是不同的。 激發學生的學習興趣,驗證鞏固學生的發現。 加深知識的理解,感受數學與生活的聯系。

教學反思 

  “觀察”物體是“空間與圖形”領域的教學內容,要求學生從不同方位觀察簡單的物體,初步把立體圖形與其視圖聯系起來。

  這對于二年級的孩子而言,有一定的難度如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊,空間觀念得不到發展。因此這節課對我而言,重在培養學生觀察的興趣,產生學習數學的積極情感,從而使學生在快樂的學習活動中,初步體會從不同的位置觀察物體所看到的開關是不一樣的。

  教完本課后,感觸較大,反思如下:

  以觀察活動為基礎,在體驗中建立影像與事物之間的對應關系,培養空間的想像能力。學生的空間觀念不是憑空而生的,需要在現實生活中不斷積累經驗,逐步培養和發展。學生初步體會整體與部分的聯系,從不同角度觀察物體,看到的形狀也不相同,教學時以觀察活動為基礎通過猜想、驗證得出結論,安排了多次觀察物體。經過觀察正方體體會部分與整體的關系,固定位置觀察實物,調換位置觀察實物,轉動實物進行觀察三次不同層次、不同要求的觀察,逐步積累判斷方位的經驗。這些實踐活動不僅需要自主探索、親身實踐,更離不開大家一起動手,共同參與。在每位學生參與觀察的基礎上,創設機會讓學生合作交流,交流不僅可以讓學生更清楚地明確自己對空間的看法,并有機會分享別人的想法,大家的共同感受對促進學生空間觀念的發展有重要意義。

  通過評委的點評后,在以后的課堂中應進行學生反饋的多樣化,充分調動學生匯報反饋的積極性。在習題的設計上應根據學生的年齡特點,多設計一些貼近學生生活,且喜聞樂見的題目,尤其像本課這類以實踐活動為主要教學手段的課堂上,應該讓學生充分的動起來。


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