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小學英語課堂教學反思初探

    06-21 02:24:31    瀏覽次數: 886次    欄目:英語教學反思

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  教學反思是指教師在課堂教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能。

  課堂教學反思,就是教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析,檢討得失、權衡利弊、系統總結,以期新一輪教學取得更大進步。

  一、教學反思在教學中的意義

  教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思,教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合,不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位,提高教學工作的自覺性、目的性和創造性,而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅,提升自己的思想境界和思維品質,從而使教師體會到自己工作的價值和意義。
 
  美國學者波斯納認為:“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚罕有所滑坡。”為此,波斯納提出了一個教師成長的公式:教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。
 
  二、教學反思的途徑

  1.對教學目標的反思

  教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面,教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況,反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點,是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習,是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行,要做到:

 。1)反思是否以總體課程目標為指導,以適應社會進步和學生發展的需要為目標,全面綜合設計教學目標。如:教師制定的情感目標是培養學生熱愛班集體、熱愛學校的思想品德。學生學習完學校專用室的名稱后,學會愛護學,F有的教學設施和學校的一草一木,這就是愛集體、愛學校的充分表現。

 。2)反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要,讓學生主動參與,發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要,從學生實際出發,從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習,基本上達到了教學的要求,學會了用英語介紹自己的學校。

 。3)反思是否在學生原有的知識經驗基礎上,以學生為本,因人施教,適時調整教學目標。任教的班級不同,學生的學習特點與能力存在差異。比如,一個學生比較遵守紀律,學習方法比較靈活的班級,教師按教學目標上課,學生學習起來會較順利?墒且蝗論Q上一個學生特別活躍,反應很快,但紀律難于控制的班級,教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈,接受能力特別強,可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識,盡量滿足學生強烈的求知欲。

  2.對教學內容的反思

 。1)反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源,使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《Our school》為例,教師可以立足新教材,選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校著手,很自然地過渡到專用室clinic、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠,由大到小,由簡到繁。學生學習由淺入深,循序漸進。

 。2)反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如:在教學There be句型中可挑選一首學生熟悉的兒歌“Bingo”,先給學生熱身,然后進行猜物的游戲。通過游戲和歌曲,學生興趣濃厚,求知欲很強。學生借助多媒體,帶著問題參觀學校。引人入勝的畫面,生動的對話,很好地調動了學生的學習積極性。學生都踴躍就課文內容相互提問并解答,以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。

 。3)反思能否按照學生的個別差異設計教學內容,促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生,對他們設置有一定難度的問題,讓他們從不同方面領略成功的經驗,從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會,應設計一些難度較小的問題,對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

 。4)反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件,及時調整教學內容。例如:在教學中,我原本的設計是利用CAI呈現課文,讓學生感知?墒悄翘焐贤暌粋班后,緊接著上另外一個班時,恰好停電了,無法使用計算機。我立即調整教學,運用己做好的人物頭飾,以不同的語調,配合一定的肢體動作,表演課文中的多個角色,使教學順利開展。部分較好的學生在整體感知課文內容后,也躍躍欲試,努力把課文的情景再現出來,

  3.對教學結構的反思

 。1)反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平,劃分學生認識的不同階段。
 
  根據教學過程中要求實現的不同認識任務,學生認識的不同階段可分為:引起學習動機;領會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能,既緊密聯系,又互相滲透。在學習中,學生從運用there be句型進行猜物逐漸遷移到談論學校里有什么這一話題,逐步掌握課文大意;然后通過聽、說、讀的訓練,大部分的學生能夠根據提示背課文;接受能力較強的學生能夠表演課文并仿照課文編對話。
 。2)反思教學結構上對學生學習方式的取向,是否把接受式學習和探究式學習有效統一。

  兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡,從而使教學過程為一個認識與發展的過程。部分學生運用己學的語言知識,探討式地提出自己想了解的問題,層層深入,學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下,積極舉手、盡量回答一此簡單的問題。

 。3)反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式,使教學達到藝術水平。

  教師在一定的教學目標指導下,通過對教學過程特點和規律的研究,在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際,勇于開拓創新,形成個人的教學風格,使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀,能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方,利于教師改進和完善教學。

  4.對教學方法的反思

 。1)反思是否以系統的觀點為指導,選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面:教學目的和任務,教學規律和原則,各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件,學生的實際水平和可接受水平,教師本身的素養和學校提供的條件等。如在教《COUNTRIES》國家的第一課時后,教師意識到學生對各國名稱和對課文的學習頗感困難。在與學生交流的過程中,學生很活躍,提出許多建設性的提議。然后,教師把單元教學改為學生收集各國標志性的建筑物的圖片,并查閱相關資料,以導游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學生在全班的范圍內用英語口語進行交流,完成旅游熱點報告的任務。這就打破了傳統教學師生單通道授受關系的局面,學生是學習的主體,是意義的主動建構者,教師是學生意義建構的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發揮,其運用英語交際的能力也隨之得到提高。


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 。2)反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點,優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點,通過反思,能有機地把各種教學方法結合起來,發揮其最大效用,全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。

 。3)反思教法與學法是否統一,是否促進學生的自主發展。教學中,教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演,增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”,合作學習,以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自主權掌握在自己手里,自由選擇空間擴大了,參與面進一步擴大。

  5.對教學媒體配置與使用的反思

 。1)反思教學媒體是否合理配置,每一種媒體均有其長處和短處,關鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學服務的,一切取決于教學的需要,切忌為用媒體而選用媒體。

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