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英語六年級《What’s your favourite food》教學反思

    06-21 02:25:58    瀏覽次數: 252次    欄目:英語教學反思

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英語六年級《What’s your favourite food》教學反思

本單元是圍繞食物、味道的單詞及對話展開的。本節課我們的主要教學目標是讓學生掌握四會單詞:tomato, potato, cabbage, green beans, tofu, mutton, pork, fish.并能靈活運用句型:“What would you like for lunch? ” “I’d like….”進行簡單的情景會話。為了鞏固和落實這一教學目標,我把教學過程設計為:熱身、新課呈現、互動練習、鞏固擴展四個過程。為學生創設與生活相結合的真實情景,通過教師示范感知學習內容。在學習對話時我把這部分內容分步呈現、逐步擴展、層層深入,把交際情景之中處理語言結構與語言功能的關系。使學生學會運用語言,學會交流。

一、利用謎語、chant等形式,營造一種輕松的課堂氣氛,激發學生學習的興趣

“教人未見其趣,必不樂學”。興趣是推動學生學習的力量,是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣,就樂于接受它,并能興致勃勃地全身心投入到學習和探索之中,變“苦學”為“樂學”。在課的一開始,我就用猜謎語這一互動方式把新授單詞引入我的英語課堂。

    I’m yummy to eat. I’m red and round. I grow on the ground. My name begins with the letter as “tea”. What am I?

接下來我嘗試用游戲、chant等來層層拓展課堂。輕松活潑的游戲,歡快的自編chant,漂亮的插圖……深深地吸引著學生,大大激發了孩子們的學習興趣,提高了他們的學習效率。

二、通過多種途徑強化互動練習,幫助學生輕松掌握重點句型

在三年來低年級的英語教學實踐中,通過對學生們年齡特征的分析和對他們具體體驗學習過程的細致觀察,我得到了這樣的一個結論:操練并不等同于簡單的重復。操練方法的單調容易使學生產生消極情緒和感到疲倦,而如果采用多樣化的操練方法,讓學生每次都能在新的聯系中接觸到有關的內容,學生就會感到新穎,有利于調動學生的智力活動的積極性。

因此,在本課中,我采用了不同的操練方式:首先,我用“listen and guess”,“對比速記單詞”,“火眼晶晶”,“聯想記憶”等互動方式來呈現和教授本課的關鍵單詞;接著用富有節奏感的chant來操練本課重點句型:“What would you like for lunch? ” “I’d like….”,并拓展到breakfast和supper,嘗試讓學生理解“早餐吃什么?晚餐吃什么”應該如何表達;使得學生在知識上學會觸類旁通。接下來,讓學生根據教師提供的對話模式來完成對話;最后,利用小調查的方式讓學生來操練此句型,并讓學生試著自己設計表格,調查自己同學或好朋友的最喜愛的食物等,最后給孩子們布置一項“溫馨作業”——為父母準備一份他們最喜愛的食物。w ww.xx jx s j.cN 小學教學設計網

三、面向全體學生,分層教學,創造機會,引導學生參與課堂活動

在課堂中,注重精講巧練,并盡可能做到“一練多得”,口語練習先“以易為先”,而后適當加大難度,“難易結合”,把學生放到主體地位,調動起每個學生的活動細胞,讓他們在體驗成功的喜悅的同時樹立起自信心,變被動學習為主動學習。例如:在教學“What would you like for lunch? ” “I’d like….”時,先讓學生看圖看句型同桌操練,然后通過設計“采訪活動”讓學生在教師提供的對話模式情境中,用新學的單詞和句型來練習口語表達,最后再設計一個讓學生自己找朋友編對話的練習,并將反饋的信息總結之后繪成表格。通過多次這樣的往返練習,大大降低了難度,并且增強了學生學習的自信心。

不足之處:

一、課堂中忽視了語言結構和語言功能的有機結合,未能讓學生很好的實現從知識到能力上的轉變。
    本課教學內容涉及關于談論喜歡吃的食物等話題,如果我能夠注意處理好結構與功能的關系,將語言結構的學習融于模擬的交際情境之中,課堂效果可能會更好一些。另外,在知識的講授方面,一定要注重示范質量,保證學生對語言意義的正確理解,通過各種模仿和操練活動,使學生掌握新的語言形式。例如,我下次可以嘗試通過談論自己的最喜歡的食物,來幫助學生理解、鞏固重難點“favorite”。
    二、在以后的教學實踐當中,要注重教學內容與學生的生活經驗相結合。
   例如,在本節課的新知學習部分,我可以嘗試設置四個情景來操練、鞏固句型:(1)約同學去動物園(2)約同學去超市(3)約同學食堂(4)和同學談論有關學校的話題。這些都反映了學生的實際生活。真正的達到了讓學生學以致用的目的。

在平時的教學中,我們力求讓情境貫穿于整節課中,讓學生從獲得新知到鞏固、操練新知都能夠體會得到知識的應用。當然,這些做法與想法,在實際操作中我們都要因班而異,因學生而異,由易到難,讓不同層次的學生都能有所收獲。

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