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牛津英語1A教學反思匯總

    06-21 02:26:07    瀏覽次數: 873次    欄目:英語教學反思

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 單 元反      思      內      容      1A Unit 1  小學教育是基礎教育的起點,是培養和造就人才的關鍵階段,為了順利地通過這一階段應該從兒童的興趣入手,實施“興趣教育”,在此基礎上全方位地提高學生的思想素質、科學文化素質、身體與心理素質。英語的“興趣教學”是培養和訓練學生聽說能力的重要手段,是促進學生學習英語和形成良好習慣的重要環節,是鞏固學生英語學習質量的有效保證。   本單元是學生學習英語的每一單元,如何利用各種方法和手段調動孩子的學習積極性,激發他們的興趣是這一單元的關鍵所在。根據這一單元的教學內容以及學生的年齡特點,此單元以聽聽、學學、說說、做做等活動為主。心理學研究表明:通過多種感覺器官的同時活動,可以增強記憶,有效提高學習效率。因此,我在教學過程中應盡可能把學生的眼(看)、耳(聽)、口(說)、手(寫)、腦(想)積極地動員起來,讓多種感覺器官和思維過程一起參與學習。從教師發布指令到學生相互合作發布指令,練習的坡度逐漸遞進,學生在初次合作中學會了指令的實際操作。此外對初學者而言,讓他們靜聽并模仿錄音是必要的,這有助于他們感知純正的語音語調,掌握正確的發音。       1A Unit2  本單元所面對的是入學兩周的一年級學生。由于是初學英語,所以他們的語言積累幾乎為零,可以運用的只能是前一單元所學的內容,因此課前的復習必不可少。學生只有完全掌握了這些單詞后,才能順利地進行后面的詞組跟讀等練習。剛入學的學生生性好動,如何讓他們在“玩中學”,是上好課的關鍵。在Yes or No這個練習中,我要求學生回答時配以一定的動作,如做小兔子表示對,做小豬表示錯,增加了練習的童趣,受到學生的歡迎。在Activity中,我讓學生先聽數字,用手指表示,然后過渡到聽短語,用學習用品來展示。整個練習中,學生始終處于“動”的狀態,而他們這種“動”是圍繞授課內容有目的地動,對習得語言起著積極的幫助作用。Guessing game是最受學生歡迎的活動形式,在這個活動中,答案是否正確已經不再重要,關鍵是讓學生都開口,都得到充分練習的機會,F代英語教學強調語言的交際性,學習的目的在于交流。由于我們面對的是初學英語的孩子,讓他們馬上熟練而完整地用英語表達是不可能的。因此,我讓一位同學看一張圖片,圖中顯示Sam書包里的學習用品,有的是一件,有的是多件,要求學生把自己看到的和簡單的英語表達出來,告訴同桌。對方聽到后,把學習用品的數量記錄下來,填空完成表格,最后再用英語反饋,從而檢查他們是否掌握了學習內容。這個練習對學生的語言要求不高,學生學得輕松,有利于激發他們學英語、講英語的熱情。      1A Unit3  在本單元中,我根據一年級學生入學不久,對校園環境和日常的學習生活充滿好奇的心理特點,設計了In my school的教學主題。以歌曲和兒歌熱身,讓學生進入英語學習的氛圍,同時也復習了學過的知識。接著,通過問答將學生們的注意力集中到媒體,引出新單詞。隨著媒體的進展,學生看到了五彩繽紛的學校生活,也學到了怎樣用英語表達各種動作。在初步習得新單詞之后,老師進行了跟讀、看唇、辨音等針對語音的機械性操練,使學生的發音進一步鞏固。并利用陰影畫,讓學生用句型“I can...”說出答案。在訓練學生口語的同時,注重培養他們的觀察力和運用英語思維的能力。隨后,我又設計了大量理解性操練,如看圖聯想,看到一本書,便可以說“讀”或“寫”。這樣的練習,使大多數學生,都有機會開口,激發他們說話的積極性。而最后的棋類游戲更是針對低年級學生愛玩的特點,讓他們積極思維,用剛學到的或以前學過,甚至是課外學得的單詞和句型進行表達,不拘泥于教材,給學生學習和施展才能的廣闊空間。在作業中,我除了讓學生進行傳統的聽讀練習外,還讓學生用課堂所學知識和家長進行交流,這樣家長可了解孩子英語學習的情況,學生也可從家長處再學習。          1A Unit4  小學生的年齡特點決定了他們好玩、好動、好奇的特性。為此,我在1AMY BODY教學中就是將游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式,讓學生在玩玩中學會英語、在動動中感受英語的魅力,達到了事半功倍的效果。首先,在“Warming—up”開場階段,先讓學生 “Sing an English song.”,并配以優美的動作,調動學生身心,使之進入角色,既使學生的緊張情緒得以松弛,促教學動靜結合,又為語言的操練提供了語境。接著讓學生根據老師的要求Say and act,通過自編兒歌復習以前所學單詞,讓課堂一開始就充滿了英語氣氛,既復習了舊知,為學習新知作準備,又能讓學生通過參與而興奮、激動起來,激起學習興趣,調動積極性。 其次,我將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來,豐富學生的課堂生活。學生在聽聽、講講、練練、玩玩中強化英語技能,體驗自我能力。從學生的生活實際出發,在課的不同階段安排充滿情趣、童趣的游戲,突破重點,達到熟練之目的。通過用“Yes”or“No”作快速反應,“敲榔頭”,“貼五官”等游戲,由慢速度到快速度,由低聲音到高聲音,游戲的難度由易到難,既激發學生興趣,集中了注意力,又活躍了課堂氣氛。當然,事物總是一分為二的,一節再成功的課總有美中不足的地方,本堂課亦如此:小學生天性喜歡游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以。本堂課中,我沒有深刻地認識到這一點,導致在課堂上,有學生情不自禁地高聲叫喊。當時,雖然我立即用背唱兒歌、貼紙獎勵等及時作了紀律調控,但在游戲過程中還是出現了一些混亂。這種游戲過程中的混亂現象的發生,我認為,歸根到底是教師對游戲的規則沒有作相當明確和嚴格的要求,因此在今后的游戲教學中要加以注意:1、在每一個游戲前一定要講清游戲規則,并用獎勵和拿掉貼紙作為評價手段輔助游戲順利進行;2、要進一步訓練,強化課堂常規,如游戲、小組活動結束后每位同學要自覺擊掌表示任務的完成。另外,我還感覺到,因為過多地考慮了學習氛圍的調動,而導致本課教學中游戲形式安排過多,反而影響了主要教學內容的訓練,使得學生的語言操練時間不夠,效果鞏固不到位。所以在設計教學過程時,必須要以教學內容為主,圍繞教學目標,設計相應的游戲項目,切忌為了游戲而游戲,造成喧賓奪主?傊,教學過程中一定要審時度勢地使用游戲教學手段;即使已經采用游戲手段的,在游戲過程中也要審時度勢,及時調控。        1A Unit5  本單元的教學難點是Is this a/an...?教學這一語言點時,我設計了如下的教學方案。     用帶領學生去Fruit Garden游覽的方式展開教學。我出示Fruit Garden的橫幅,仿佛美麗的果園,美味的水果已展現在學生的眼前。一輛寫有“**小學三號車”的bus駛向學生,一陣歡快的樂曲響起,學生們手搭著肩,唱起了歌。上新課前用安排學生看導游圖的方法復習單詞,導游圖上有七個已學單詞圖片,這七個單詞圖片分別代表著七個景點。七個景點改由七個數字來表示,教師指著某一個數字問:Is this a/an?這樣自然地引入了新課的教學。這不僅引起了學生的興趣,而且幫助學生理解此語言點的意義并感受了運用語言的環境。操練的過程一共有四步:模仿,造句,猜的游戲以及摘果子的游戲。猜的游戲可使學生注意力高度集中,不管猜對與否,都能獲得一個頭飾,這樣學生們參與的積極性普遍高漲,參與面也廣。此時學生已進入Fruit Garden。做摘果子游戲時,只有正確回答Is this a/an...?才能得到一個形象逼真的水果圖片。又由于這一活動是在學生之間進行,所以他們能在輕松自然的狀態下學說。英語教學的出發點是知識,終點是能力,目的是使語言成為交流信息和表達思想感情的工具。最后的Post-task activities是讓學生運用所學的知識來交際,通過講故事品嘗水果把課堂氣氛推向了高潮,而Say goodbye to Bobby這一細小的環節能使這節課的主題,瀏覽Fruit Garden完整化。   1A Unit6  興趣是最好的老師,對年齡較小的一年級學生來說更是如此。在本課教學設計過程中,我始終注意激發學生學習英語的興趣,保持他們的注意力,順利地完成了新句型的學習。句型I like to eat...是這課的難點,我在鞏固階段先讓學生猜猜老師喜歡吃什么,再讓學生對同桌說一說自己喜歡吃什么,然后涂色。通過動手涂動口說,來鞏固這一難點。這時哪怕是平時不太喜歡說話的學生,也會很快的說出自己喜歡吃什么水果。在祈使句的教學過程中,我通過全身動作反應法讓學生學習和鞏固,在操練過程中,我采用編兒歌,出示不同的水果圖片,讓學生保持較高的學習積極性,同時也提高了課堂操練的密度。在讀課文階段,我采用的是看著圖片跟著電腦錄音逐句跟讀,因為這一形式第一次采用,增添了新鮮感。在最后的語言輸出階段,我讓學生做“爭做衛生小標兵”的游戲,利用吃桔子,將學生帶入一個真實的語言環境中,既給他們用英語進行交流創造了機會,又教育了學生要養成吃東西之前要洗手的良好衛生習慣。         1A Unit7  此時的一年級學生雖然學習英語的時間還不到四個月,但是他們表現出的潛力卻很驚人,已適應了用英語組織課堂教學。因為從入學的第一節課至今,我堅持用英語組織教學,通過直觀教具、肢體語言來幫助學生理解,使他們能做出良好的反應。    低年級是英語學習的啟蒙階段,興趣是學好英語的原動力。所以我在教學中運用角色表演、玩具、圖畫等方法創設生動形象的語言情景,組織學生參加各種喜愛的活動,在活動中,讓學生主動體驗、積極參與。他們愉快地學、主動地學,積累了一定的語言知識,培養了他們的語言能力。    本單元學習的內容是My family,它和學生的家庭生活息息相關。我設計了一幢房子,把家庭成員藏在窗戶和門的后面,通過想一想、猜一猜引出各個人物,然后讓學生在邊拍手邊讀單詞、排順序、造句子中熟悉和操練這些單詞;顒又,我組織學生分小組扮演房子里的人物,啟發他們用簡單的英語介紹并描述自己的家庭成員。為了使學生不斷地積累、不斷地使用已經學過的語言,我將前幾單元所學的內容與My family結合起來,讓學生戴上表示家庭成員的指偶,引導他們運用學過的句子模擬家庭成員編對話。同時我還結合思想品德教育,讓學生說說可以為家人做什么事。在鍛煉學生說英語的同時,激發他們熱愛家庭的情感。    通過本單元的教學,學生運用學過的句子說說自己的家庭,達到增強自信、發展思維、訓練語言、提高能力的目的。     1A Unit8  本單元從新授到鞏固完全是由多媒體和圖片連接完成。多媒體的使用使學生始終處于一個興奮狀態,這也是本單元的主要特色。    通過復習單詞,運用多媒體展示公園的情景,和女孩的一系列活動,讓學生Say something about this girl. 使他們在情景中學會活用單詞。教學在情境中得以延伸,使整堂課的單詞教學達到一個高潮。    Guessing game環節是為了讓學生猜圖片中的人物:What has he/she got?由于圖片中的人物是孩子喜愛的卡通人物,因此特別容易激發學生的學習興趣。當學生猜中人物所有的東西時,圖中會出現實物并伴以掌聲表示祝賀。如果猜錯了則會出現鬼臉,丑小鴨,哭臉等,這些都是一年級學生喜聞樂見的形式。由此引起學生的興趣,使活動繼續猜下去。這樣學生學會了聽句子做游戲,同時也將這四個單詞再次進行鞏固操練,達到本單元的教學目的。    在本單元的教學過程中,我借助于實物、圖片、多媒體等教學手段,讓學生在愉快的課堂氛圍中學習語言。學生學會的不僅僅是這4個單詞,更重要的是孩子們學會了用這四個單詞造句、說話以及學習的方法。教學反思《牛津英語1A教學反思匯總》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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