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物理教學反思的五個方面

    06-21 02:28:13    瀏覽次數: 252次    欄目:物理教學反思

標簽:高一物理教學反思,初中物理教學反思,八年級物理教學反思,http://www.562527.site 物理教學反思的五個方面,

棗陽市資山中學  靳正運  蔡大玲
 
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思,從中不難看出教學反思的意義,然而很多教師不知道該從哪些方面進行反思。這里,我結合“歐姆定律”(人教版版八年級第六章第四節)一節的教學,談談物理教學反思的五個方面。
一、反思教學理念
新課標注重全體學生的發展,突出科學探究,提倡學習方式多樣化。對于該節的教學目標,是傳承以往的“理解歐姆定律,并能進行簡單的計算”,還是在此基礎上讓學生進一步體驗科學探究的過程,從而加深對物理規律的客觀性、普遍性和科學性的認識,形成科學的世界觀呢?很顯然,前者凸現了“重結論、輕過程,重接受、輕動手,重教師主導、輕學生主體”的陳舊教學理念,而后者則落實了新課標的要求:不僅關注了學生學習的結果,更關注了學生學習的過程促進了學生的自主、合作、探究學習,讓學生理解了知識產生和發展的過程,學生的各種學習能力都得到培養。反思教學理念,就要徹底拋棄陳舊的教學理念,從片面注重知識的簡單傳授轉向全面注重學生學習能力的培養,從而制定出切合我班學生實際的教學目標。
二、反思教學過程
教學過程反思包括課前反思、課后反思。課前反思主要是面對新的課程改革,突破習以為常的教學模式,在新課標的理念指導下,優化教學方法。 “教然后知不足”,說的就是課后反思。即使是很成功的課堂教學,也難免有疏漏、失誤之處,也會有遺憾和感慨。所以,每上一節課后,就及時地從導語、學生思維、自主學習、合作學習、師生互動、問題討論、板書設計等方面作出深刻的反思,把這些反思記在自己的教案后面,調整下一堂課的方案或者作為以后教學的借鑒和參考。在講授“歐姆定律”一節時,課前我通過反思新舊課本,認為新教科書只是讓學生通過定值電阻研究電流與電壓的關系,再通過分析數據找出電流與電壓和電阻的關系,而不是像舊課本那樣“保持電壓不變,研究電流與電阻的關系”,這樣更符合新課標對歐姆定律要求降低的需要,從而放棄了一開始準備用“控制變量法”分別研究電流與電壓、電流與電阻的關系的念頭。課后反思發現,這樣處理,也更符合學生的學習實際,并且不影響學生的理解和掌握。
三、反思學習過程
新課標要求教師的課堂教學行為將學生的學習過程由“吸收——儲存——再現”轉變為“探索——研究——創新”,從而實現由簡單傳授知識轉變為培養學生會學習,逐步培養學生發現問題——提出問題——分析問題的能力。因此,在教學過程中,應認真檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了什么能力。反思這一節課,學生在教師提出的“電壓形成電流,那么,電壓越大,電流就越大;電阻阻礙電流,電阻越大,電流就越小。它們之間有沒有某種定量關系呢?”的問題激發下,通過討論、猜想和假設、實驗驗證,自己探究并發現電流與電壓和電阻的關系,不僅學到了物理知識,而且進一步認識和學習了科學探究的一般方法;通過合作探究,他們的合作意識進一步加強;通過對實驗數據的處理,他們分析問題的能力也進一步提高。                             
四、反思教學方式
長期以來,授課方式上基本是“滿堂灌”——灌知識、灌方法,沒有師生互動,更談不上激活感悟,啟迪智慧,挖掘潛能。這種方法使學生的知識不能靈活運用,更談不上創新。通過深刻反思和學習新課標,發現解決問題的方法就是教師在教學活動中,應該成為組織者、引導者和參與者。教學過程是師生交往共同發展的過程。教師應該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法,而采用探究式教學方法,通過討論、探究、實驗等多種教學組織形式,引導學生變革學習方式,使之積極主動地學習。在教學中還要培養學生掌握和運用知識的能力,讓學生靈活運用知識,培養創新思維能力。反思本節課的教學,在提出問題后,我又及時引導學生要注意用到“控制變量法”,即對某一定值電阻進行探究;在確定實驗器材時,沒有直接告訴學生要用到滑動變阻器,而是提出“如何改變定值電阻兩端電壓”的問題,由學生討論得出“根據串聯電路電壓特點,串聯一個滑動變阻器來改變電壓”;進行完一組實驗后,我又讓學生更換另一個電阻進行實驗,使他們體會到物理規律的客

觀性、普遍性、科學性,也便于他們分析電流與電阻的關系;在得出結論后,我又恰當地補充了練習:“[判斷]由R=U/I可知:電阻與電壓成正比,與電流成反比!蓖ㄟ^分析,加深了學生對歐姆定律的理解。
五、反思實驗方法
物理實驗是物理教學的重要組成部分,好的實驗能激發學生學習的熱情。然而實驗方法的單一或陳舊,減弱了學生對實驗的熱情和興趣。一些原本應由實驗所體現的問題卻被理想化的數字計算所代替,很難讓學生體驗到物理實驗帶來的樂趣。例如本節內容,如果不顧課標要求,要么不做實驗,而是直接設計幾組數據讓學生分析;要么唱獨角戲,一個人在臺上演示,學生當觀眾勢會帶來學生的學習興趣不高漲。反思我這一節的處理,按新課標的要求,由學生合作探究完成實驗,增加了學生動手的機會,由“靜”變為“動”,由獨立變為合作,由觀察者變為實驗者,由動腦變為手腦并用。另外,還應重視實驗教學的創新,比如,在實驗的安排上,可以將驗證性實驗與探究性實驗相融合,適當增加探究性實驗的比例,把演示實驗改為學生實驗,等等。通過實驗的反思和實驗方法的調整,調動了學生學習的積極性,有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力的提高。
通過教學反思的實踐,我更新了教學理念,改善了自己的教學行為,提高了教學水平。因此,作為教師的我應在教學實踐中不斷反思,不斷創新,不斷與時俱進,這樣在今后的物理教學中才能才能探索出更加切合實際的教學方法。

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