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類比教學反思

    06-21 02:29:04    瀏覽次數: 123次    欄目:物理教學反思

標簽:高一物理教學反思,初中物理教學反思,八年級物理教學反思,http://www.562527.site 類比教學反思,

    類比是由已知事物在某些方面相似,去推論這些事物在其他方面也同樣相似。類比是一種推理方法,也是創新思維的一種表現形式。物理學的某些知識存在相似性,一般表現在物理現象、物理模型、物理規律的數學形式和研究方法等方面,教學中采用類比方法,可以有效激活原有知識結構的生長點,順利搭建新舊知識的思維聯系,降低感知的難度,促進知識的有效遷移,同時激發想象的欲望,喚醒學生的創新意識,
但類比具有偶然性,得到的結論不一定是科學的,往往需要論證。若類比使用不當,可能產生偽科學認識,人為增添知識矛盾,增加后續的教學難度。在初中物理課堂教學中,用‘類比教學’時存在不科學之處,例如類比對象的選擇不科學、類比教學語言不嚴謹、混淆比喻與類比等等, 
    1、沒有抓住特征類比,“形似而神不似”
學習“速度”的概念之后,常常是借助研究“速度”的方法,類比引入“密度”、“壓強”、“功率”、“電阻”等物理量,如果沒有說明類比的特征依據,學生只會注意公式的形式,在類比模仿中產生很多歧義,如有些學生認為物質的密度與質量成正比,與體積成反比;認為導體的電阻是由電壓和通過的電流決定的。
物理學對上述物理量的研究方法都是“控制變量”,初中階段都是采用比值法進行定義的,但它們比值的物理意義不同,一類是描述物體狀態特征的,另一類是物質本身屬性的,教學要抓住比值形式的物理意義進行類比。在教學中利用‘物質屬性量’和勻速直線運動的“速度”都是定值這一相似點,類比引入“密度、比熱容、電阻“這些概念;利用運動中的“速度”,對“壓強、功率、電功率”進行類比教學,有效克服學生的模糊認識,幫助正確理解新概念。
    2、沒有弄清現象內涵、“詞同而意遠甚”
見到帶有相同詞語的概念就進行類比,即所謂‘望文生義’是初中學生的思維習慣,這種思維方法往往是不科學的。不注意會犯這樣的錯誤,在電流教學時說‘電就象水一樣能夠流動’,沒有指出兩種現象的內在差別,強化了學生原有的一些前概念,如: ‘并聯電路,一條支路斷開,另一條支路電流變大’等,這些認識增加后續教學難度,如果教學開始注意類比引入的科學性,選取‘類似點’較多的現象作為類比對象,同時注意消除不合理的推論,可以有效避免錯誤認識的產生。
在進行‘電流’的概念教學時,采用‘跑道上的學生流’類比‘導體的電流’,創設的情景為學生分布在跑道內自由活動,類比‘電荷的自由運動’,體育教師的一聲號令,立即向同一方向跑步,類比‘自由電荷的定向移動和瞬間傳導’,說明電流是電荷定向移位形成的,可以較好地幫助學生形成‘并聯電路里,斷開支路中對另外的支路不影響’等科學認識。
   3、沒有確定模型真偽,”看著像而理不同”
法拉第的“ 磁能生電”的猜想來自“通電導線周圍產生磁場”這個模型,盧瑟福的‘原子結構的行星模型’來自對原子系統和太陽系相似點的比較,這些都是借助物理模型進行類比推理的創新思維;使用科學的物理模型進行‘類比思維’,一些常見‘物理模型’的科學性有待商榷,有人認為受學生心理能力和知識水平的限制,初中階段的物理概念基本是定性的,不要求嚴謹,隨著年級的遞升會逐步擴展和完善,但是,我們知道對事物的第一認識的印象是深刻的,一旦形成錯誤的觀點,糾正起來相當困難,所以,反思教學過程,我認為進行類比教學時,對學生在類比過程產生的想法,能確定正誤的要及時評價,不能確定的要給予研究方法的指導,要求學生重新去研究,總之,要用嚴謹的教學態度培養學生的科學學習態度,用正確的教學方法激發學生創新思維,提高創新能力。


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