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探討新課程下的物理教學反思

    06-21 02:29:12    瀏覽次數: 929次    欄目:物理教學反思

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    新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者,也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富,而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么,什么是物理教學反思?物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助?我們物理教師又如何進行教學反思?筆者試做些初步探討。
一、什么是教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?墒,如果物理教師對于教學不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學又不做認真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學中不斷反思。通過反思,在現在的教學中,教師應盡可能組織學生運用合作,小組學習等形式進行實驗,開展學習。讓學生自由探索,設計實驗,分析實驗數據,總結規律。在這種氛圍下,學生樂于探究,主動參與,勤于動手。改變了教師一味傳授的權威,拉近了師生之間的距離,F在學生普遍反映,現在的課堂教學形式多了,經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了,比以前和藹可親了,上課經常能夠聯系,接觸社會實際,從生活中來學習,思考。經常做家庭小實驗,上網查資料,學生學習比以前更輕松了,更喜歡上學了,對學習也比以前更有興趣,更積極了。
總而言之,在新課程形勢下要求:一個稱職的初中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時共進。
三、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
一方面,有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現過程。
例如學了溫度的測量后所做的反思是:本節課學生活動較多,如:讓學生通過親身體驗認識到憑感覺判斷物體的冷熱是不可靠的;通過實驗學習實驗室溫度計的使用,使學生了解一般科學測量都要注意的問題和一般方法;讓學生估計水(或教室)的溫度然后再測量;探究體溫計的特殊結構和使用方法等,這些試驗和探究活動為學生提供了大量的實踐的機會,激發了學生的學習興趣,從中培養學生理論聯系實際的意識和解決問題的能力,學生從中也學到了一些研究問題和解決問題方法,因此學生普遍歡迎這種新型的教學方式.但同時,對于教師的要求實際上是提高了許多。
另一方面,有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出,“教師即研究者”。教學反思中的“反思”,從本質上來說,就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節,使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式,研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章,各地也普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習,需要我們深入、細致地探討。


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