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如何克服初中學生學習化學的分化現象

    06-21 02:30:25    瀏覽次數: 635次    欄目:化學教學反思

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如何克服初中學生學習化學的分化現象 潞安礦業集團公司王莊礦中學 劉秀紅 武愛霞 初三學生,初學化學時,出于好奇心驅使,覺得有趣,每個學生都想把化學學好。但是,隨著學習內容的不斷增多,知識難度的不斷加大,學習興趣和成績很快出現了分化現象。有的從有興趣變成無興趣,成績越來越差,以致喪失學習化學的信心;有的越學越活,成績越來越好?朔跞龑W生學習化學分化現象,對實施素質教育,具有重要的意義。 一、遵循化學認識規律,抓好五個轉化 1.把無目的學習轉化為有目的學習。一個學生的學習行 為,只有在明確學習目的這后,才能產生長遠的學習的動機。為此,在教學中要根據化學教材內容,進行學習目的教育。如介紹我國從古到今化學成就,結合我國現代科學家發奮學習,立志報國,為祖國、為人類的文明和社會的進步作出貢獻的事跡;結合國情,結合科技興國,結合面臨2l世紀的機遇和挑戰,對學生進行學習目的教育,使學生正確認識自己學習的社會意義,從而把自己學習與社會需要聯系起來。對那些思想和學習都不要求上進的學生,還要把社會需要與他們的切身利益聯系起來,使他們產生“危機感”,以此促其逐步產生學習動力。在學習目的的激勵下,養成認真踏實,勤奮學習的品質和知難而進,堅韌不拔的學習意志。 2.把機械死背型記憶轉化為靈活理解型記憶。大部分學習成績不良的學生,思維呆板,習慣于機械模仿。如應用質量守恒定律時,按照反應物的質量總和等于生成物的質量總和去應用。對溶解度概念中要素記憶缺三少四,給應用知識結果帶來錯誤。教學中要有意識地培養他們的記憶品格和方法,把片面不準的機械型記憶轉化為完整理解型的記憶。使他們的記憶服從于教材的要求。 3.把具體形象思維轉化為抽象邏輯思維。學生學習時,善于記憶具體形象的東西,不善于記憶抽象的概念。教學時要充分利用化學實驗、模型、幻燈、圖象和學生熟悉的東西,來揭示具體現象的本質。從而使具體的感性認識,逐漸上升到抽象的理性認識,隨后形成正確的化學概念。 4.把單純用腦轉化為手腦并用。不少學生學習時,不知怎樣理解概念和掌握化學規律,單用腦死記硬背,致使成績不佳。教師要抓住初中學生好動、好想、好問的特點,盡可能將化學教材中的演示實驗,讓學生自己去做,去觀察、思考。這樣有利于學生對概念的理解,規律的掌握;有利于調動學生學習的積極性;有利于培養學生的實驗技能和智力開展?傊,要促使他們手腦并用。 5.將化學問題轉化為數學問題。數學知識是研究化學的工具。但又受化學知識的制約。在初中化學中,有許多化學問題需用數學知識解決,有些化學規律需用數學知識才能概括出來。如根據化學方程式計算濃溶液的稀釋,關于溶液、溶解度的計算,質量守恒定律等。教學中要通過實例,培養他們將化學問題轉化為數學問題的能力。 二、要注意解決好知識轉化點和分化點問題 新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質、氧化物、酸堿鹽之間反應規律等知識分化點。教學實踐證明,每一個學習成績不良的學生,都可以追溯到是從某一個知識轉化點,尤其是分化點開始的。一個分化點末解決,又緊接著出現第二個,第三個分化點,這些知識分化點的累積,就造成學習化學成績差。這第一個知識分化點是一個最可怕的開端,它不 僅聯系到有聯系的后繼課程,更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的傲氣和自尊心。當然,知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題,需諸多的因素合理組合。知識分化點有比較陡的坡度,因此,在分化點的教學中,教師要特別注意學生的接收狀態,要善于為他們爬坡增設階梯;另一方面,對分化點的教學,教師必須認真對待,精心安排,在教學方法和手段,教學程度和密度上,都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示,分析對比,分散難點,放慢速度等方法,使學生即做到了深刻理解,又會靈活應用。 三、改革課堂教學結構和教學方法 目前,課堂仍是教學的主要場所。課堂教學情況,直接影響著教學效果。課堂教學應該以教師作“導演”,學生作“演員”,以自學為主,以練為主,因材施教。使每堂課每個學生都達到教學要能做到堂堂清。所以,改革課堂教學結構和教學方法,是克服初三學生學習化學分化現象的工作重點。 1.改革課堂教學結構。根據初三學生心理特點,上課后5至20分鐘這段時間,是一堂課的最佳時間,學生的思維最活潑?梢赃@樣設計課堂教學結構:創設情境,突出教學目標5分鐘;進行新課15分鐘,新課小結2分鐘;嘗試練習6分鐘左右;課堂作業10分鐘左右;拾遺補救7分鐘左右。這樣的結構為學生學習提供了良好條件,利用最佳時間,達到最佳學習效果。 2.改革教學方法,培養自學能力。整個課堂,存在多層矛盾:一位教師與幾十位學生,45分鐘與繁多的內容,淺顯內容與深層知識,優秀生與中差生,刻苦的與疏懶的,愛動手的與愛動口的等等。面對這諸多的矛盾,能用一種姿態和一種模式去解決嗎?絕對不能。表面看來,用教授法教起來省勁,學生學起來省事,其結果正象陶行知先生所說的不是學“生”,而是學“死”。這是造成初三學生學習化學分化現象的主要原因。陶行知先生認為“先生的責任不在于教,而在于教會學生怎樣去學!敝鲝垺爸怯薄白⒅刈 學”。不要擔心,學生自學理解不透,掌握不住要領。陶行知先生借用“點石成金”的故事,講到“徒弟不要師傅的黃金,而要他的指法!币虼丝磥,引導學生自學和做,要比單*教師講授更為重要,因為外因通過內因而起作用,有了學生的自動,才能產生最佳的學習效果。 面對全體學生,教師作“導演”,學生作“演員”,指導各個層次的學生去讀,去思維,去討論、辨、析、實驗、觀察、質疑、總結,去跳起來摘果子。并鼓勵每位學生把成果用語言文字記錄下來。使每個層次的學生都有展示自己思維成果的機會。通過這一次次實踐,學生由“學會”上升到“會學”。 課堂不僅要以學生為主,以自學為主,還要以練習為主。讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習。學生通過做練習,能當堂進行信息反饋,及時采取措施彌補缺陷,以保證達到預期的教學目標。 設計練習要注意兩點:第一,改變課堂訓練結構,變單純的整體訓練為分層次訓練和個別訓練。在一堂課內,可給一些學生安排三四道題,而給另一些學生安排一道題;給一些學生安排較復雜的題,而給另一些學生安排較簡單的題。第二,建立序列訓練題目。即將所學化學知識,由易到難,由簡到繁,由低級到高級,根據化學知識的內在聯系,用不同形式設計一個題目序列,讓學生按序列要求訓練。使每個學生每前進一步,都有堅實的基礎,都有一個小小的突破。教學反思《如何克服初中學生學習化學的分化現象》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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