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在新課程實踐中對九年級化學教學的反思

    06-21 02:31:54    瀏覽次數: 920次    欄目:化學教學反思

標簽:初中化學教學反思,高一化學教學反思,高中化學教學反思,http://www.562527.site 在新課程實踐中對九年級化學教學的反思,
新課程的實施給學校帶來了新的活力,給課程注入了新的生機,給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念,提出了新要求;瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化,廣大的化學教師響應積極,他們認真理解新的化學課程觀,學習新教材,逐漸樹立起了新的化學教學觀。
  通過幾個月的新課改實踐,我們有許多體會和反思,現總結如下,供化學教師們參考。
一、 對化學新教材的認識
  新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材,加強了化學與人們關心的課題,如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透,引導學生從日常的生產、生活入手,用以科學探究為主的多元的學習方式,引導學生積極主動地學習,激發學生學習化學的興趣,使其形成科學的觀點和方法,學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點:
1、注重學習方式的轉變
  新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容,充分體現了以學生發展為本的基本理念,有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體,使學生獲得化學知識和技能的同時,學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考,討論與交流等一系列活動來實現的。
2、突出與社會生活實際的聯系
  化學推進了現代社會的文明與進步,對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發,有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能,為學生提供了他們比較熟悉的情境素材,了解化學與日常生活的密切聯系,讓學生體驗到學有所用,激發起學生學習化學的欲望與興趣,使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。
3、強化了實驗的探究性
  化學是以實驗為基礎的科學,學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能,化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗,而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境,學生通過實驗探究認識物質,掌握化學基礎知識和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法,在實驗過程中動手動腦,獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
4、加強了科學與人類精神的滲透與融合
  新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時,滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育,使科學知識與人文內容相聯系,達到了科學知識與人文精神的滲透與融合,如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學,以此引導學生關注資源、環境等問題,培養學生的社會責任感。
二、 九年級化學教材在教學中存在的困惑
  隨著課堂程改革的深入,義務教育階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中,教師們普遍認為:這套教材體系全新、圖文并茂,體現了教材的開放性,鼓勵教師實施個性化教學,有利于培養學生的綜合素質和科學素養。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑,主要表現在以下方面。
1.新教材改變了傳統的編排模式
  在以往的化學教材中,每個概念的出現是循序漸進的,讓學生了解概念的內涵和外延,而新教材有的概念是先讓學生感知,再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質,化合物之前出現了,并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物,可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來確實有困難,因為學生不知道單質,化合物的概念。同時,在學習元素概念之前,又出現了單質、化合物。我們許多教師在元素的概念教學之后再重新系統學習單質,化合物,氧化物的概念,讓學生理解這些概念。
  物質的性質中關于物理性質的定義學生難以理解,因為學生不知道什么是物理變化和化學變化!拔镔|不需要通過化學反應就能表現出來的”學生感到茫然,我覺得可以在學習物理變化和化學變化之后將物理性質和化學性質進行對比教學。教材淡化概念教學意圖是好的,但實際操作起來困難多。
2.教材中知識闡述太簡略
  縱觀全書,課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中,應根據《課程標準》的要求,需要拓展的地方不少,如化學式的書寫方法,新教材中沒有講單質化學式如何寫?含原子團的化學式書寫方法,讀法等應適當補充,不然,學生進一步學習化學就感到處處有困難。
3.實驗條件影響化學教學
  “活動與探究”較多,教材中演示實驗和學生實驗沒有分開,許多實驗現象,結論應讓學生在實驗中得出。我們絕大多數學校都是農村學校,辦學條件都較差。有的實驗缺藥品,儀器、還有許多學校沒有實驗室。上好一節化學課很困難,我們有的教師只有因陋就簡,儀器用生活中的用品代替,沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做,這樣,無形之中就增強了教師的工作量,當然,有的教師就只好講實驗,這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難,如粉塵爆炸實驗,現象不明顯;加熱過氧化氫制氧氣時,若用醫院消毒的雙氧水,帶火星的木條就不會復燃,究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅,并要研得很細效果才明顯。學生實驗能力比較低,活動時間不易控制,“活動與探究”課常常不能按時完成。
4.習題和教輔與教材要求不完全一致
  第五單元課題3“利用化學方程式的簡單計算”,習題中有的化學反應在前面從來沒有出現過,(如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應), 這些化學反應方程式是否應該在這一階段讓學生掌握?在學生剛開始書寫化學方程式時就在習題中出現不會寫的化學式和化學反應,讓學生根據該反應計算,增加了學生的學習壓力。許多教師在解決這類問題時,只好教給學生,不知是否恰當。教輔資料與教材也不完全一致,有的照搬過去的習題,有的難度過大。
5.有些課堂華而不實
      教師把新課程要求的師生對話,庸俗化為一般的問答,課堂上一問一答表面上很活躍,實質上是利用提問的方式給學生“灌”;有的教師把傳統的“滿堂灌”變為了“滿堂問”,如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發性的問題充斥課堂,把很好的教學內容肢解得支離破碎,從而大大降低了知識的能力價值;有的教師在課堂教學中“為夸獎而夸獎”新課程強調對學生的尊重,有的教師便不管學生表現如何,一味地表揚,這樣對學生的發展也是不利的,因為過多的夸獎也會讓學生習以為常,起不到激勵的作用;有的教師在課堂上片面追求小組合作學習這一形式,對小組合作學習的目的、時機以及過程都沒有認真設計,只要有疑問,無論難易甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論,討論時間又沒有保證,有時學生還沒有進入合作學習的狀態,教師就要求結束,教師在課堂的小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者,教師只是按照事先的教學計劃和教學設計,把學生往事先設計好的教學框架里趕,這是點型的應付式、被動式討論。
    從以上可以知道,在新一輪課改中,我們每一位教師要不斷學習,不斷反思,不斷發展,從而使教師和學生在新課程的實踐中,實現“雙發展”。教學反思《在新課程實踐中對九年級化學教學的反思》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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