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《氧氣的制取》實驗的課堂創新及分析

    06-21 02:32:00    瀏覽次數: 674次    欄目:化學教學反思

標簽:初中化學教學反思,高一化學教學反思,高中化學教學反思,http://www.562527.site 《氧氣的制取》實驗的課堂創新及分析,
剛開學不久的某一天,我在化學實驗室講授《制取氧氣》一課,演示《九年級化學》(上冊) [實驗2—5]。(由于這是一個課本演示實驗,按照慣例,書本實驗一般都能成功。所以我也沒多在意,也沒有多加思考就直接在課堂上進行演示。)
(附:實驗2—5內容:
Ⅰ、在試管中加入5ml 5%的過氧化氫溶液,把帶火星的木條伸入試管,木條是否復燃?
Ⅱ、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管,有什么現象發生?把帶火星的木條伸入試管,觀察發生的現象。
Ⅲ、在另一支試管中加入5ml 5%的過氧化氫溶液,并加入少許二氧化錳,把帶火星的木條伸入試管,觀察發生的現象。)
當做到【實驗Ⅱ】(微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管,產生能使帶火星木條復燃的氣體)時,卻始終檢驗不出氧氣。此時,教室里一片寂靜,弄得我也很尷尬。我在想:“問題到底出在哪里呢?難道書上的實驗有問題嗎?”此時我陷入了窘境,怎么辦?難道我直接把實驗本質告訴學生嗎,可是我又有點不甘心就這樣放棄,同時學生們又會怎樣想呢?會說老師在編實驗結論?在我患得患失的思想斗爭下,我決定與學生一起來尋找原因,碰巧也可以鍛煉學生的探究能力,由于新教材理念就是要體現學生的探究精神。
師: “同學們,老師的這個演示實驗失敗了,無法將這個實驗的真實現象展現給大家,請大家想想辦法幫幫老師,讓我們一起來尋找實驗失敗的原因!庇谑峭瑢W們七嘴八舌地爭論著,有合理也有不合理的。
生:“老師,你有沒有拿錯藥品!
師:拿起那瓶過氧化氫溶液,看了看標簽說:“沒錯!
生:“是不是加熱不充分,過氧化氫沒有發生反應,根本就沒有氣體產生!
(這時我大感高興,因為我感覺學生已進入到探究的氛圍中,真正融化進來了。)
師:“既然你們提出了這個猜想,那我們就通過實驗來驗證吧!
師:取出了一支試管,向其中加入了5ml 5%的過氧化氫溶液,在原有的基礎上延長了加熱時間。
生:“看,有氣泡產生!”
(剛才的學生提出的猜想不攻而破。)
師:“那還有沒有其它的原因呢?”
學生們來勁了,自覺的把頭聚到一起,討論開了,頓時教室里一片沸騰。
生:“可能產生的氣體不是氧氣!
生:“可能是過氧化氫溶液的濃度不夠,產生氧氣的量不足!
(這時,我及時肯定了大家猜想,表揚了大家這種積極動腦、參與探究的熱情。)
師:“這樣吧,大家也不要爭了,我們還是通過實驗來驗證吧!
師:取出了一支試管,向當中加入了比剛才更濃的5ml 20%的過氧化氫溶液,加熱,這時大量的氣泡冒出,于是我慢慢地把帶火星的木條伸入了試管中。
(本來我以為會成功的,可是帶火星的木條像是在跟我作對似的,一點反應都沒有。)
生:“哎!”實驗又失敗了。
師長嘆了一聲:“在加熱時,確實有氣體產生,卻不能使帶火星的木條復燃。即使提高過氧化氫溶液的濃度,產生的氣體也不能使帶火星的木條復燃,難道剛才真的不是氧氣嗎!
生:“是氧氣,只是可能產生的氧氣中含有大量的水蒸氣!
(聽到這個猜想我差點跳起來,完全出乎我的意料。對啊,我怎么沒想到呢。
師:“好,你的想法非常好,那么我們能否設計一個實驗,來證明這種氣體是不是氧氣呢?” 
學生陷入了沉思……
生:“可以將產生的氣體收集起來再檢驗!
生:“收集起來檢驗不是跟剛才檢驗一樣嗎?”
生:“將產生的氣體干燥后再檢驗! 
(我驚奇于學生思維的活躍性和勇氣的可嘉性,我不知不覺地加入了他們討論的行列。)
師:“怎么來干燥氣體呢?可能大家以前沒有接觸過干燥氣體的方法,下面我就介紹一種干燥裝置!
師:取出球形干燥管,作了一個簡單的介紹。
師:“怎么把這個裝置安放到我們剛才制氣體的裝置中呢?”
(在學生的議論中,根據大家的建議,在大試管上加上了一個球形干燥管)
師:鼓勵大家根據剛才討論的結果畫出裝置圖。學生通過合作,畫出了如圖1所示的裝置圖。
師:“剛才有同學提出收集氣體的想法很好,那我來展示一種收集氣體的方法!苯o出如圖2所示的裝置圖。

圖2
圖1 
師:“下面我們就來驗證剛才大家的猜想吧!
師:【演示實驗】按圖1所示裝置用5%的過氧化氫溶液進行實驗。同樣也按圖2所示裝置進行同樣的實驗。
“嘩”,這時教室里爆發出了一片掌聲,學生們都手舞足蹈了。我知道實驗成功了。此時,那種自豪感在學生的身上體現得淋漓盡致,學生全都沉浸在成功的喜悅中!
最后,經過學生的討論,得出結論:加熱5%的過氧化氫溶液確實有氧氣放出,由于同時會產生水蒸氣,所以實驗現象不明顯。
師:“今天大家的表現都非常出色,通過質疑、猜想、設計實驗驗證了書本上不完美的地方,所以我們以后不要完全迷信現有知識,要學會大膽質疑,開拓創新,要勇于挑戰,正確的面對挑戰!”
(注:經研究發現,用5%的過氧化氫溶液加熱到65℃時就有氧氣產生,加熱到80℃時就有較多的氧氣產生,由于產生氧氣的同時會有水蒸氣產生,用帶火星的木條檢驗,現象不明顯。) 二、案例反思
  在一節化學課上,實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學中,對于無法看到明顯實驗現象的實驗,老師一般都會直接給出答案,因為老師就害怕實驗失敗,重新做會浪費時間而影響教學進程。但這樣做學生就會有一種錯覺:老師做實驗不是為了探究實驗結果,而是為了應付教學要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學而缺乏師生互動教學過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現象時,想到了如何來面對這個問題,在直接揭示答案,還是引導學生去探究這對矛盾中,教者選擇了后者?茖W的態度
  教者在宣布實驗失敗的時候,學生感覺到:老師也不一定就是權威,老師也會出錯。這就給了學生懷疑的機會,無形中也鼓勵了學生去進行深入思考,引導學生不迷信課本,不囿于常規,勇于提出自己 “別出心裁”的猜想,F在的創新教育就是要求老師在這方面加強對學生的教育,鼓勵學生去懷疑、去探究,從而達到提高學生創新能力,使學生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養學生探究能力的背景下,由教者演示實驗的失敗而引起了學生對課本、老師的懷疑,他們通過自己的探究獲得了最后的成功。假設猜想,否定假設猜想…科學精神,科學行為
  任何現象的出現總有其原因,尋根究底這是創新的起點。所以教者認為,當出現實驗現象不明顯這種情景時,老師應盡可能有一種“換位”意識,從學生的角度來對待實驗的失敗,放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候,學生也明白書上的實驗確實有問題,那這究竟是什么原因呢?他們也就不知不覺進入了探究中,把自己當作一個真正的探究者,大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因,肯定是其它什么原因,于是學生又進入了更深的探究中。這時學生已經不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者,而是探究活動中的主體。
  師生共同探討的過程,明顯體現出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候,老師應是組織者、引導者,學生才是真正的主體。教者鼓勵學生對問題發表不同的見解,對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚,對其中不合理的部分加以詳細的分析,用學生能懂的理論或實驗來說服他,讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難,老師要及時加以幫助,以確保探究能順利的進行下去。在學生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時,由于他們知識的缺乏,后面的探究活動就無法進行了,教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行,同時也鞏固了老師在學生心目中的地位:老師還是一個智者。
  新課程改革的確帶來了教者教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發現機會、尋找機會、制造機會,與學生一起進行探究活動,在活動中讓學生的懷疑勇氣、思維能力、創新能力得到磨練、升華,使學生的終生學習能力得以提高。教學反思《《氧氣的制取》實驗的課堂創新及分析》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!
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