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對生物課堂教學的幾點反思

    06-21 02:33:09    瀏覽次數: 746次    欄目:生物教學反思

標簽:高中生物教學反思,八年級生物教學反思,七年級生物教學反思,http://www.562527.site 對生物課堂教學的幾點反思,
    隨著新課程改革的逐步實施,人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象,這是相當可喜的。但是,認真審視新課程改革下的課堂教學,也有一些現象值得我們深思。 
  1、學習方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”
  學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注,并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習,調動學生的學習積極性,培養學生創新精神和實踐能力,獲得可持續發展的動力,具有重要意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?沒有“探究”就不是教學嗎?
  我們知道,學習方式的選擇運用,要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為:第一,并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動性強的學生,而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實,如果一味地追求“探究”,就會嚴重脫離一些學生的實際,挫傷他們的積極性。第三,學生個性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。
  另外,“探究式”學習有優勢,也有弱點;“接受式”學習有弱點,但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維,而有意義的“接受”也能促進學生的發展,關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際,對于明明是簡單而不需探究的,或者學生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。事實上,“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”,“搞理論要走一點極端,搞實踐應用必須‘執其兩端而用之’,真理往往在兩個極端的中間!鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
  2、教學注重“過程”,還要不要“結果”
  “結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變,這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端,無疑具有積極的作用。所以,教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,隨之而來,有一種聲音似乎越來越流行,認為知識已經不重要了,重要的是掌握獲取知識的方法。
  知識真的不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識與方法、能力的關系來看,知識是基礎。沒有知識,何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”,而不論“結果”,甚至不論“是非”,到頭來學生獲得的是什么?重視基礎知識的掌握,能使教學有明確的方向和目標,有明確的評價標準,這是我們的長處,是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象,不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識,而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”,促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識!敖Y果”與“過程”并非是對立的關系,而是一種統一的關系。
  3、突出學生的“主體”,還要不要教師的“主導”
  傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用,教學以課堂、教師、教材為中心,學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色,突出學生這一主體,這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有 在新課程中找到準確的角色定位,他們由過去的“一切都管”變為“一切不管”,課堂上教師不講授,完全是學生的活動,還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。
  其實,教學作為一個過程,是教師和學生兩個主體交互作用的過程,是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生,也離不開教師,師生雙方都是教學活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學生的行為還取決于教師的態度和行為,因為,學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段,他們的知識水平和社會閱歷都有限,大部分學生對于自主學習還有一個適應過程,他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的,而是呈現出雙邊共時、動態生成的特性。在突出學生主體地位的同時,教師做什么、怎樣做,也對其自身的素質提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗,產生出更多的教育智慧。
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