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同一教案不同教學效果的反思

    06-21 02:35:04    瀏覽次數: 319次    欄目:政治教學反思

標簽:初三政治教學反思,高中政治教學反思,初中政治教學反思,http://www.562527.site 同一教案不同教學效果的反思,
     由于一個偶然的機緣,我的同一課題的公開課《集體主義是正確的價值取向》在學校和海珠區先后進行。本課的教學設計是以師生、生生互動為出發點,用問題貫穿知識點,在教師的提問和學生交流、回答中完成教學任務。這一點在區公開課上表現得非常突出,學生對教師的提問反映積極,教師提出問題后,學生舉手踴躍,回答問題也很到位,課堂氣氛一直很活躍;教師也一直保持較好的心境,根據學生的回答循循善誘,比較好地在師生順暢的交流中完成整節課的教學。然而,在校上公開課時,情況卻不盡人意。學生反映不夠積極,同樣的問題提出后,舉手的人寥寥無幾,回答問題也要么鉆牛角尖,要么答非所問;老師的情緒也越來越低落,由開始時的耐心引導到后來干脆離開學生的回答,自說自話,最后將教學內容呈現給學生后草草了事。
     同一教學設計,同一教案,同一教師,學生的素質也相當,但教學效果相去甚遠。這樣的結果促使我們去思考:為什么同樣的教學設計會得到絕然不同的結果,是什么因素造成了校公開課上的不順利?通過對兩個公開課的詳細的分析,筆者認為應該有以下幾個方面的差異。
     首先是教學硬件環境的差異。為了上好校公開課,我們特地借用了學校能容納100多人的電教室。該教室的設備較先進,大屏幕投影比較清晰,又配備有有線和無線麥克風。但大電教室的一個最主要的缺陷就是太大,講臺、控制臺和學生之間的距離過遠,足足2米有余,過大的空間坐下相對較少的同學,造成師生心理距離增大,配合就缺乏流暢感。同時,無線麥克風的使用在一定程度上阻礙了學生思維的連續性,根據人的記憶規律,在頭腦中想到但不立即說出來,只能保存4~6秒,而學生之間傳遞無線麥的時間,往往超過6秒,這個時間差造成學生“想到了,但說不出”的尷尬局面。而在區公開課,我們改在物理實驗室進行,雖然是物理實驗室,但教室內的設備和學生平時上課的配置是一樣的,學生首先就沒有了環境陌生感,再加上教室小,密封性能突出,學生回答問題不需要使用麥克風,在很大程度上放開手腳,可以隨意表達自己的思想。因此,環境的改變,是本教學設計能否達到預期效果的一個重要因素。
     其次是課前的引入設計上的差異。在上校公開課,為了給保證課堂結構的完整,我有意將平時課前都有的一個環節省略了,這個環節的內容是將各小組上一節課的表現情況加以公布。在校公開課中,這個表面上看來保證課堂結構完整的舉動,帶來了巨大的負面影響。它無意中直接向學生傳遞了一個信息———公開課,不要向平時那么隨便。正是這個信息,使得許多平時敢于表達與教材不同意見的同學悄然無聲,使得同學有意地生搬硬套課本的知識點,結果反而打亂了教師在課堂上的節奏。學生與平時截然不同的表現反過來又迅速讓教師產生了緊張,教師的緊張與學生的緊張在互動中不斷得到強化,致使學生在回答教師的提問時,抓不住教師提問的主要意思,在要求結合實際舉例時,舉例與觀點不夠切合等現象。不得以,教師就進入自問自答的表演狀態。相反,在區公開課中,我吸取了前面失誤的教訓,課堂引入完全按平時上課的方式進行,平時怎么上現在就怎么上。而這種平常心態在師生互動中也同樣得到了加強,使得本節課取得非常圓滿的效果。一個貌似與本課無關的環節其實也是本課的一個必不可少的環節,缺少了這個環節,課堂教學就顯得零碎,缺少一條暗線。
     最后,教師的情緒變化大。在對這兩節公開課的不同效果進行反思時,本人認為,教師是教學的組織者和引導者,教師應該具有相應的心理調節能力和教學控制能力。上校公開課時,由于學生的緊張感,教師對學生的回答不滿意,本來這是一種正,F象,但是教師在此時顯得過于急燥,并將這種不滿意不由自主地通過表情———不再微笑,言語———打斷學生的發言,動作———不再去學生間傾聽學生的發言等,表現出來。這無形中加劇了學生的緊張感,使學生感到受挫折。另外,也造成老師與學生之間的隔閡,老師的引導的話學生聽不懂,學生的發言老師也覺得答非所問。最后,校公開課老師只有在自問自答中結束。從教學效果來看,課上完了,但學生在難點問題的理解上仍未解決,而教師也覺得很沮喪,自己設計得好好的教案怎么就沒有效果。而在區公開課中,因為急于表現,部分學生也有答錯的時候,但這時的教師比較有耐心,仍然面帶微笑,重復一遍自己的提問,并對自己提問中的關鍵詞加以強調,提醒學生注意教師提問的中心意思,這樣就有效地引導學生思考問題的方向,很好地控制了課堂教學。
     從以上三個方面綜合來分析,我們可以得出這樣一個結論,一個優秀的教學設計,并不一定會產生良好的教學效果。關鍵在于實踐中教師如何去掌握,其中尤其重要的是課堂中教師的心理調節和控制。公開課是這樣,非公開課也一樣,教師心理調節得好,會潛移默化地傳遞給學生,學生在積極、良好的心理狀態下,極易進入良好的學習狀態。因為,在課堂教學中,學生是主體,教師是主導。教學反思《同一教案不同教學效果的反思》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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