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在思想政治教學中培養學生的信息素養

    06-21 02:35:07    瀏覽次數: 465次    欄目:政治教學反思

標簽:初三政治教學反思,高中政治教學反思,初中政治教學反思,http://www.562527.site 在思想政治教學中培養學生的信息素養,
  在思想政治教學中培養學生的信息素養<?明溪一中    陳海鷹   在信息化社會的今天,信息素養已成為現代公民整體素質的一個重要組成部分,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息,將是所有公民應具備的、如同"讀、寫、算"一樣重要的、終生有用的基礎能力之一。作為21世紀加速我國經濟騰飛和民族復興的主干力量的青學生,其信息素養的教育和培養已刻不容緩。 一、什么是信息素養?信息素養是一個自21世紀開始興起的新名詞,是一種知識管理的策略。根據美國德薩斯大學圖書館的信息素養導修網頁指出,信息素養是一種“使人能夠更有效地選擇、尋找及評估傳統或網上資源的技巧”。這個名詞其實早在1974年已經出現,由當時的美國圖書館與信息科學學會主席保羅·澤考斯基提出。不同人對信息素養都有不同的理解和定義,但大致上都可分為以下四個主要部分: 1、確認所需信息 2、 尋獲信息 3、評估信息 4、 應用信息。信息素養的核心是信息加工能力,它是新時代學習能力中至關重要的能力。信息加工能力主要指:尋找、選擇、整理和儲存各種有用的信息;言簡意賅地將所獲得的信息從一種表述形式轉變為另一種表述形式,亦即從了解到理解;針對問題,選擇、重組、應用已有信息,獨立地解決該問題;正確地評價信息,比較幾種說法和方法的優缺點、看出它們各自的特點、適用的場合以及局限性;利用信息做出新的預測或假設;能夠從信息看出變化的趨勢、變化模式并提出表示變化的規律。
  獲取信息是手段,不是目的。處理信息的目的在于利用各種信息,在分析處理各種相關信息的基礎上,圍繞某一問題的解決,創造新的信息。
二、培養人的信息素養是信息時代的要求人類正邁入網絡化、信息化的時代,信息已成為社會發展至關重要的資源,成為推動社會進步、經濟發展和科技變革的動力之一。在信息社會中,一方面,信息資源不斷更新,不斷擴充;另一方面,冗雜信息也隨之增多,日益泛濫。為了使人們在信息海洋中能夠正確地把握自我、不迷失方向,就需要具有良好的信息檢索、信息判斷和信息利用的能力。只有這樣,才能更好地駕馭信息,從大量的良莠并存的信息中求得正確的知識。如果不具備這些能力,即使掌握了原有的知識,又將成為新知識的"文盲"。教育要迎接信息化社會的挑戰,就要培養學習者有意識地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力,也就是說,信息化社會的教育應當立足于學習者信息素養的培養。  三、提高學生的信息素養是二十一世紀新的教育理念與教育發展的必然趨勢。也是高考文科綜合能力測試的重要考核目標與要求之一教育界人士曾經指出:“我們相信,21世紀的人們不僅需要大量的事實性的知識和大量的專門性技巧,而且需要具有不斷獲取新知識、解決新問題的能力,需要進行創造性和批判性的思考來設計解決問題的新途徑!币簿褪钦f,當今培養的學生應該是在脫離學校大門以后,能夠自主地獲取新知識、解決現實問題,能夠進行創造性和批判性思考的創造性人才。具體地說,21世紀,人類社會已經進入了信息時代、數字化時代,新的時代對人的要求:必須具有很強的查詢信息、獲取信息、整理和加工信息、運用信息的能力。日漸成熟的信息化社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。信息化社會中的個體學習,猶如一個人走進了自助餐廳,你想吃什么,完全請便,個體完全可以針對自身的切實需求,選擇和決定學習什么、從何處學習、怎樣學習、學習的進度等等。因此,提高學生的信息素養是二十一世紀新的教育理念與教育發展的必然趨勢。新的高考文科綜合能力測試的考核目標與要求中明確確定“四大考核目標”――獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。每一目標又分別分為三個不同層次和水平的要求。其中目標一――獲取和解讀信息中就明確提出三個信息素養的具體要求:1、獲取試題提供的信息,理解試題要求以及考查意圖。2、提練信息的有效內容和價值,并對其進行分析與整合。3、組織和應用相關學科的信息,形成綜合性的信息解讀。其它的三個目標也在不同層面上對信息素養的考核提出了明確的要求?梢,學生的信息素養已成為高考文科綜合能力測試的重要考核目標與要求之一。四、在思想政治課教學中培養和提高學生的信息素養信息素養的培養不僅僅是信息技術課程的事,也是各學科課程教學義不容辭的責任。我們應該充分挖掘各學科教學內容中的信息素養因素,把對學生信息素養的培養融合、滲透到各學科的日常教學活動中去。政治課教學因其獨特的學科特點——思想性、時代性等特點,對培養學生的信息素養有著特殊的作用。以下是筆者在自己思想政治課教學活動的實際工作中的一點積累。1、運用任務驅動法,在課前培養學生有意識地篩選和獲取信息的能力 任務驅動是指由教師設置適當的任務,學生在完成任務的過程中去探索知識,發現知識的一種教學方法。在教學中運用任務驅動的方法,不僅要使學生能牢固的掌握知識,更重要的是要教會學生一種學習方法。使用任務驅動教學方法時,教師應首先設置情景,提出一個主題,使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習研究,然后圍繞主題布置任務,使學生在任務的驅動下進行學習研究。比如:在做高三的時政專題復習時,教師可以先確定一個主題。如:印度洋“海嘯”事件,不僅是2004年舉國上下和世界人民面對的一件大事,也是2004年高考的一大時政熱點,任何一位高三政治課老師都會組織學生進行這個方面的時政復習。但傳統的教學方法是老師搜集豐富的材料并做好多角度思考的答案,把材料和答案發給學生,讓學生自己復習。而我在組織學生復習這一時政熱點時,采用的是小組互助合作學習的模式,讓信息素養的培養滲透其中。我要求每一個學習小組都必須從經濟常識的角度、哲學常識的角度、政治常識的角度及時政本身的角度對印度洋“海嘯”事件進行多角度的思考。學生4人為一個學習小組,小組內的學生每人負責一個角度搜集材料并結合課本知識進行思考,然后小組共同完成一個題為“對印度洋‘海嘯’事件的多角度思考”的書面作業題?梢哉f,從 2004年年底“海嘯”發生后到2005年5月,報刊、電視、網絡等大眾傳媒上關于“海嘯”的信息真是浩如煙海。負責經濟角度的學生,他(她)必須選取有關石油、藥品的銷售問題以及“海嘯”對旅游等其他行業的影響問題等信息,然后結合高一的經濟常識知識對所選信息進行加工改造,生成自己所需要的新信息;負責政治常識角度的學生,他(她)必須選取有關國際組織、各國政府部門行為的信息,然后結合高三的政治常識知識對所選信息進行加工改造,生成自己所需要的新信息;負責哲學角度的學生,他(她)必須選取有關醫護人員的奉獻精神、“海嘯”發生的原因及預防等信息,然后結合高二的哲學常識知識對所選信息進行加工改造,生成自己所需要的新信息;負責時政角度的學生,他(她)必須選取報刊、電視、網絡等大眾傳媒上關于“海嘯”影響的信息,然后提取自己所需的信息;最后,四個同學把四個方面的新信息組合成一個完整的信息(作業答案)。在這次時政專題復習作業的小組互助合作學習活動中,學生在不知不覺中訓練了自己的信息處理能力、信息生成能力、信息創造能力和信息協做能力。我把學生的作業批閱完以后,將他們的作業放回班上讓學生們相互傳閱,使學生們共享他們自己的信息成果。這種時政專題復習的方法,不僅對學生的高考有利,而且對他們的信息素養也有較好的培育作用。在運用任務驅動教學方法時應注意三個要點:第一,教師要擺正自己的角色,在學生完成任務的過程中起到指導者的作用,既不能放手不管,也不能完全包辦;第二,通過小組協作完成任務,培養學生的協作精神和團隊意識;第三,任務的設置要貼近學生的生活實際,能夠激發學生的學習興趣和求知欲。2、運用目標激勵法,在閱讀中培養學生提煉有效信息的能力。目標激勵法是指由教師設定適當的目標,學生根據目標去閱讀材料、探索知識,發現知識,教師根據學生目標完成情況給以恰當的反饋性評價的一種方法。在教學中運用目標激勵法,不僅能調動學生學習的情緒、激發學習的熱情,而且能鍛煉學生的反映能力和注意力。更重要的是要教會學生一種學習方法。使用目標激勵法時,教師應先提供閱讀材料、設定適當的目標,使學生能夠明確自己將要做什么,然后圍繞目標,展開閱讀、提煉有效信息。比如:在新課的講授過程中,我常常讓學生開展限時閱讀,根據我所提供的課文段落或閱讀材料,比一比看誰能在最短的時間內用最精煉的語言提煉出該信息中心意思的關鍵詞。常此以往,學生就會慢慢有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。

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