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高中政治課雙主體教學模式的設計與嘗試

    06-21 02:36:28    瀏覽次數: 399次    欄目:政治教學反思

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  高中政治課雙主體教學模式是在世界巨變,知識經濟凸顯的情況下,針對當前高中政治課教學的現狀,遵循教育學心理學的基本理論,根據素質教育的要求,借鑒當前我國實施素質教育的有關成果,結合教學實踐而提出的一種教學模式。該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”為主線,以學生自主探索活動為主體,以教師點撥為主導,以培養學生學習的興趣和能力為中心,以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展,大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式.這是師生共同參與,相互作用,創造性地實現教學目標的多邊活動過程。在此過程中,教師是設計者、組織者、指導者,是主體;學生是自我身心發展的自主參與者,積極學習的探索者和創造者,也是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關系。教學課堂應自由開放,富于情境;教學特點應具有相融性、動態性、合作性和多樣性。<?   一、課題提出的背景和依據(一)背景首先,這是時代的要求。當今是知識經濟的時代,創新是知識經濟時代的一個顯著標志,核心是培養人的創新素質。江澤民同志在全國技術創新大會上強調指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力!薄耙粋沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林! 因此要在國際競爭中立于不敗之地,就必須培養大批具有創新能力的人才。在教學實踐中,要適應形勢的發展,著眼于培養學生的創新素質,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。高中政治課雙主體教學模式以學生自主探索活動為主體,以教師點撥為主導,充分發揮學生在學習的過程中能動性、自主性和創造性,可以很好地培養學生的探索創新的精神、社會實踐能力和互助合作精神。其次,這是教育改革的要求。中共中央、國務院《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中指出:實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。然而,長期以來我國的教學模式受前蘇聯教育家凱洛夫的教學論的影響較深,課堂教學強調以教師為中心,以課堂為中心,注重雙基落實,強化程式訓練,形成了我國的傳統教學模式.但傳統的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學,學生的積極情感得不到體驗,意志品質得不到體現,各種層次的學生也因自身素質不同,很難得到充分的全面的發展,這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養. 高中政治課雙主體教學模式就是要為師生之間、學生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍,使學生在學習的過程中能充分發揮能動性、自主性和創造性,從而使全體學生得到充分的全面的發展。再次,這是提高課堂效益的要求。課堂是學生成長的搖籃,占據了學生大部分的生活時空。在課堂教學中怎樣開展課堂教學,對教學價值的體現,學生成長的方向,起著至關重要的作用。課堂又是教學的主渠道,如何充分利用課堂四十五分鐘,是提高學生學習興趣,提高學生學習成績的關鍵,并有利于加強學生情感、態度和價值觀的培養。傳統教育的課堂上,只見所有的學生都是腰桿挺直,雙手背后,兩腳并齊,教師講課的時候,學生們鴉雀無聲,老師提問的時候,學生們無聲地舉手的姿勢都是統一規范的,讓人感到巨大的壓抑和束縛。反思我們的課堂教學,以追求知識結果為唯一的目標;教學方法上機械呆板,即使知識的傳授,學生也處在被動接受的地位。試想,這樣封閉式的教學如何能適應當今開放式的知識經濟社會?如何能培養出具有創新精神和實踐能力的新型人才?因此在教學觀上,應確立學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學,而是通過教師啟發、誘導,主要依靠學習者自身的活動來實現教學目標。教師是設計者、組織者、指導者,師生共同活動、民主相處,教學相長。只有這樣的課堂才能激發學生的積極性和創造性,培養學生良好的情感、態度和價值觀,使學生得到全面的發展。也只有這樣的課堂才是效益高的課堂。(二)理論依據新教育理論認為,在課堂教學中,教師和學生都是以整體的生命投入其教學活動的,課堂教學是師生生命的組成,因此課堂教學應體現師生個體生命的意義。課堂教學又是一個復雜的相互作用的動態過程,每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同,每一節課都是唯一的,不可重復的、豐富而具體的綜合。為此,構建課堂有效的教學方法,把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方法,把學生這一主體充分激活,最大限度的發揮他們的潛能,使他們感到自己是知識的發現者、探索者、研究者,已勢在必行。同時,在整個活動中,教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者,體現了現代教學論的觀點.采用雙主體教學的優點是:1、有助于學生思考多方面的意見。2、有助于學生承認和研究他們的假設。3、有助于學生對不同意見形成新的理解。4、增加了學生思維的靈活性。5、使學生成為知識的共同創造者。6、發展了學生清晰明白的交流思想和看法的能力。7、有助于學生養成合作學習的習慣。8、有助于發展學生分析和綜合的能力。 二、高中政治課雙主體教學模式的設計高中政治課雙主體教學模式以學生自主探索活動為主體,以教師點撥為主導,以培養學生學習的興趣和能力為中心,以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展,大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式.它包括創設問題情景、學生自主探索、小組討論交流、教師適時點撥、共同歸納創新等環節. (一) 創設和諧的課堂教學情境     教師在課堂中要樹立服務意識,做到把“玩”的權利還給學生,把“做”的任務派給學生,把“說”的機會讓給學生,把“創”的使命留給學生。努力做到:凡是能讓學生自己學會的,教師不教;凡是能讓學生自己去做的,教師不替代;凡是能讓學生自己講的,教師不暗示,等等。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺,使學生真正成為學習的主人。1、創設問題情境,激發探索欲望 。     心理學研究表明:學生的思維總是由問題開始的,在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境,引起學生認知沖突,激發學生的求知欲,使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習,因此如何創設問題情景,就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現或模擬現實,再現生活中的真實情景,使學生進入身臨其境的問題環境,從而產生提出問題、解決問題的欲望。    比如“市場交易的原則”一課,教師要求學生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動,了解相關知識。此時,商店、市場就是教室,售貨員及商家就是教師,學生得到的第一手資料印象深,而且還鍛煉了社交能力。調查后學生將商店搬到了課堂,模擬表演各種市場交易活動,揭露“朦朧價”、“跳樓價”、短斤缺兩等違反市場交易的原則的行為。這節課激發了學生的興趣,既使學生學到了知識,又增長了社會閱歷。    2、利用教學情境,提高學習效益。     學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源,以何種方式提供,就成為實現課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”,而是創設某種情境,提出一些問題,引發學生的認知沖突,激發探求欲望,并通過觀察、假設、討論、實踐等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究等,使學生獲得學習成功的快樂體驗,增強求知欲和自信心,進而促進身心的全面發展。    在學習中教師不是直接給出問題的答案和理論,而是提出有啟發性的問題,讓學生去猜想、推理,理解知識論證和歸納總結知識,創造性的思考各種學習中遇到的問題。例如價值規律一節中,教師不是直接給出價值規律的內容、形式和作用,而是先讓學生收集當地近一段時期不同商品、不同時間的價格情況,然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同?”再讓學生帶著問題進行實地考察,相互交流,最后師生共同歸納出“這是價值規律在起作用!庇捎谑亲约旱贸龅慕Y論,學生自己感到了自己的潛力不可估量,學習起來更有信心。這樣,學生才會全身心投入其中自發的學習。

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