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高一歷史教學反思13

    06-21 01:53:32    瀏覽次數: 232次    欄目:歷史教學反思

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新課程以來,廣大歷史教師圍繞新理念,新課標組織教學,歷史課堂中出現了多樣化的教學模式,教師的教學方式,學生的學習方式都發生了可喜的變化.從形式上看,在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語,高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態.但是,認真審視,研究一下目前的歷史課堂教學,我認為:對新課程的理解是片面的,膚淺的,突出的表現是重現象不重本質,重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的繁榮.下面,對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析.
一, 在三維目標達成的過程中不能忽視"知識"目標
    新課程改革反對那種不顧學生感受,體驗和需要以及把學生當作知識的觀念.但是,它并不排斥知識本身.相反,改革是為了讓學生獲得更多的知識.基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分.老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣,手段先進,方法靈活上,課堂上關注學生的體驗與感悟,但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水,似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷,就不符合新課標的要求.例如,在設計《春秋戰國的紛爭》一課時,課前布置學生把這課出現的歷史故事"烽火戲諸侯","減灶記",成語"管鮑之交","退避三舍","城濮之戰","圍魏救趙"等以自己喜歡的形式表現出來.上課時學生把自己創作或制作的的動畫,漫畫,劇本等拿出來交流,形式非;顫,學生興致很高,但是,學生在學習的過程中了解,掌握,理解的史實究竟有多少呢 難道只要知道這些故事就可以了嗎 這一時期的時代特征是什么 齊桓公,晉文公成就霸業的原因是什么 這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之.知識是基礎,是依托,是載體,是學生發展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產生愛國主義情感,正義感,社會責任感以及正確的生活態度,做人態度和科學的人生觀,世界觀,價值觀.因此,要真正實現歷史新課程的培養目標,不僅不能貶低知識的地位,反而應當進一步強化知識的作用.在教學活動中,教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架,使文字知識"活"起來,能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平,進而關系到三維目標能否有效達成.
二,實現課堂教學形式多樣化不能走"形式"
    歷史課程標準提倡多樣化的教學形式.在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境,激發學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況,組織了豐富多彩的教學活動.課堂討論,組織辯論會,編演歷史劇,開展歷史知識競賽,成語接力賽,虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式.在這些活動中,學生可以投身其中直接參與教學,師生,生生之間共同合作完成教學任務.
    但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴.例如,歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動,指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的,學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈,內容簡單,形式單一.表演過后就進入了下一個環節,至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用.又比如:討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式,但是有些問題根本就不具有討論性.
     另一類諸如"秦鞏固統一的措施有哪些 "這樣的問題書中是可以找到答案的,只要給學生時間看書,學生就能歸納出來,討論實在是畫蛇添足,不但不能開啟學生的思維,引發爭論,進出火花,久而久之還會泯滅學生思考的熱情.因此,課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發,從學生需要出發,不能為了創設情境而創設情境.追求表面的形式,會遠離新課程的要求.
三,創造互動式課堂不能丟掉"秩序"和"規則"
     新教育觀認為:教學過程是"師生交往,共同發展"的互動過程.在歷史課程改革的浪潮中,教師們的教育觀,教學觀,師生觀不斷更新,為了讓學生動起來,讓課堂活起來,老師們可謂絞盡腦汁.有些課堂確實活起來了,老師與學生平等地交流,探討,學生大膽地發表自己的看法.可是,另一個問題也隨之出現了,有時候,學生一旦動起來,課堂秩序就沒有了,學生們各說各的,似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系.學生學習,參與的熱情被激發出來.但是,在其中某一個小組闡述觀點,表達成果的時候,其他小組的同學要么忙著整理自己的資料,要么說笑,吵鬧,即使有個別想聽的同學也聽不清楚.學生們不傾聽,不補充,不否定,明顯的錯誤發現不了,老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話,對于每個小組的成員來說,他只是了解了本小組的研究內容,而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了.也就是說,在這一節課里,每個學生獲得的知識都是不完整的.在這種情況下,教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則,培養學生學會傾聽,學會質疑,學會組織,,真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產生新的想法,同時學會理解別人,尊重別人,共享他人的思維方法和思維成果.在追求課堂的民主,開放的同時,有共同遵守的"秩序"和"規則".
四,確立學生主體地位不能輕視教師的作用
    "讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人"已經成了廣大歷史教師的共識.但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈,民主的課堂里卻只能看到學生的風采,老師扮演的似乎是可有可無的角色.例如,有一位老師在講《江南地區的開發》時,把全班分成若干小組,老師在課前把問題布置給學生,由學生查找相關資料,上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識.
     由于各小組準備充分,所以學生的熱情很高,也講得頭頭是道,但是受年齡,閱歷及知識水平的限制,有些問題說得不夠完整,有些觀點

也有失偏頗,老師在小組總結時應該予以補充和糾正.可是在一節課里老師只是在各小組間穿行,就像一個置身于世外的旁觀者,在學生學習的過程中,教師缺乏有效的指導.新課程下教師的角色確實發生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者,幫助者和合作者轉變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應該加強.這是因為,在長期的接受式的教學中,學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論.而新課程提倡學生自主學習,探究性學習,但這種"自主與探究"有時會使學生不知所措,需要指導,點撥和幫助.歷史是人文學科,具有綜合性,多樣性的特點.從時間上看,上下五千年:從空間上看,涉及五湖四海;從內容上看,政治,經濟,文化,科技,社會生活,民俗風情等包羅萬象.這些無不為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間.但不可否認的是,初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的,辨證的思維能力不強,有些觀點難免會出現偏差.這個時候的教師就是學生的引路人,把他們從偏執引向正軌.因此,在日常的教學中,教師除了創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,提供便利為學生的學習服務外,更應該指導學生形成良好的學習習慣,思維方式,掌握學習策略,同時與學生分享自己的想法和情感,與學生一起去尋找真理,真正成為學生學習的向導.
五,實現教學手段現代化不能走進多媒體教學的誤區
     《課標》中提出:"要努力創造條件,利用多媒體,網絡組織教學,開發和制作歷史課件,開展歷史學科的計算機輔助教學."在開發歷史課程資源的過程中,多媒體教學以其信息量大,簡潔靈活,動態感強,傳遞迅速,形象直觀,聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用.運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學中創設情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發展.但是,有些教師在使用的過程中卻走入了誤區:即多媒體成了課堂的中心.在聽課的過程中常常發現有些教師在一節課的時間里,圖文,動畫,音頻,視頻等無所不包,學生不斷地接受視覺,聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧.可是學生就象一臺機器,被動地接受多媒體這臺"機器"的"灌".現代化的教學手段是必要的,但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化,并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果.我認為,歷史教師在使用多媒體教學時應注意以下幾點:首先,要明確目的.使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果.從頭到尾地演繹課件,不利于教學目標的達成,很難突出教學重點,淺化難點,教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者,看不到其教學機智,而學生也只是被動地接受信息,且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構,線索及要達到的目標.其次,要合理安排.多媒體所用的時間過長,頻率過快,不利于實現師生互動.教師的精講,點撥以及學生的討論都在多媒體的連續演示中被擠掉了.教師沒有時間搜集學生反饋來的信息,學生要不停地調動自己的各種感官去適應,來不及對知識內容做深入細致的思考,事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了.再次,要調動學生.任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性,主動性和創造性,有利于學生進行自主學習,合作學習和探究學習,使學生真正成為教學活動的主體.總之,多媒體教學不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流.因此,歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的,甚至是傳統的教學方法有機地結合起來,發揮各自的優勢,切不可一味地追求課件的數量或質量,而忽視了多媒體在教學中所處的位置.
除此之外,歷史課堂中出現的合作的低效,提問的泛化等問題也是必須認真思考和應對的.課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點,解決現存問題,推進歷史教學改革向縱深發展,尋找縮短教育理想世界與教育現實世界距離的最佳結合點,對一線歷史教師來說任重道遠.

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