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歷史設問

    06-21 02:35:51    瀏覽次數: 487次    欄目:歷史教學反思

標簽:八年級歷史教學反思,高中歷史教學反思,初中歷史教學反思,http://www.562527.site 歷史設問,
1、求異設問,變中求新。同一問題,可從不同側面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如: 講授“美國內戰”一節時,可提問:“美國內戰爆發的原因是什么?美國內戰有什么歷史意義?”這類問題, 容易使學生感到厭煩,難以調動學生思維的積極性。但是,若一反常規地發問:“為什么說美國內戰的爆發是 南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙?”這個問題,學 生感到似懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭,提高了辯 證思維能力;又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
    2、淺處深問,靜中得疑。教材中有些內容,學生似乎一看就懂,處于無疑的境地。若我們從淺處深問, 在無疑處激疑,則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時,學生對“國民政府的北伐” 這一內容似乎極易就掌握:既知道北伐的目的、對象;又清楚北伐的經過、結果。從現象上看,仿佛“無疑。 ”若及時設問:“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續,但性質則完全不同,這如何理解?”“既然張 作霖是日本帝國主義的侵華工具,為什么日軍還要制造皇姑屯事件?”“皇姑屯事件和濟南慘案的發生,說明 了什么問題?”學生雖一時答不上來,但可促其思維。筆者趁勢對其引導,從而使他們排除了疑點,深化了知 識。
    3、故設障礙,誘導思維。教學中,為了培養學生的求異思維能力,在提問時,可故意設置障礙。學生雖 不能及時回答,但可令其有所發現。例如:在講授完“王安石變法”這一內容后,可如下設問:“王安石變法 失敗了,但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’,這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終,而我 們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革,他們為什么能成功?”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革,對 我們今天的改革有何啟示?”這樣,學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力,又培養了思維的靈 活性。
    4、層層設問,步步深入。教學中有不少難點,需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣 、逐步引導,以期收到各個擊破的效果。例如:圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實,筆者提出了一 連串問題:①“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件?其高潮是什么?”②“造成國統區民主運動高漲 的根本原因是什么?”③“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發’、‘形成’等 來代替它嗎?”④“為什么說國統區的民主運動,成為反對蔣介石統治的第二條戰線?”這樣,經四步設問, 加上教者的進一步點撥、引導,學生的思維步步深入,他們很快就得出有關結論,因而這教學難點也就迎刃而 解了。
    5、迂回設問,退中求進。有些歷史問題較復雜,讓學生正面回答,效果不佳。若采用迂回設問的辦法, 則可達到退中求進的目的。如:講述完“西安事變”后,若設計這樣的提問:“中國共產黨倡導的抗日民族統 一戰線是怎樣初步建立的?”,則學生回答的效果定不理想,若對提問方式稍作下變通,設計若干個小問題: ①“‘九·一八’事變后,中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化?”②“中共發表《八一宣言》是在哪一年 ?其主要內容是什么?”③“1935年黨的瓦窯堡保會議制定了什么方針?”④“一二·九運動爆發標志著 什么?”,⑤“西安事變的和平解決,有何重大歷史意義?”通過設問,經學生歸納、分析、綜合,其思維順 利地越過障礙,掌握了“抗日民族統一戰線的初步建立”所包含的知識要素。
    6、創設矛盾,激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題,可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此 ,若能在提問中直接引起對立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講完“大河流域的亞非古國”后,可設 計問題讓學生討論!凹偃鐏喎俏拿鞴艊惶幵诖蠛恿饔蜻@個有利的位置,那么,這些地區能不能成為文明古 國?”這一問題,引起了學生不同的看法。有的學生說:“如果這些地區不處在大河流域,就缺少了便利的灌 溉條件,農業生產就得不到良好的發展,也就不可能成為文明古國!倍械耐瑢W認為:“優越的地理環境固 然很重要,但是,如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動,沒有當時統治階級的勵精圖治,那么,即使地 理環境再優越,上述地區也成不了文明古國!币灿猩贁祵W生持這樣的觀點:“只有生產力發展了,才能對自 然條件更好地利用。大河流域——優越的地理環境,也要*人來改造的。否則就根本談不上優越,說不定還會 給人類帶來一定的災難!蓖ㄟ^設問,激起了學生的積極討論,在爭論中形成統一,在矛盾中獲得了真理—— 地理環境雖是社會發展不可缺少的必要條件,但它不能成為社會發展的決定因素。
    善教者,必善問。講究課堂提問藝術是每個優秀歷史教師的必備技能。但是,在具體運作中,應遵循以下 原則:
    1、要建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質,提高課堂教學實效。因此,必須面向全體學 生,營造民主的教學氣氛,讓學生受到激勵,感到振奮,真正做到“善學,師逸而功倍!
    2、給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維,因此,設問應注意啟發性,要創設“憤” 、“悱”情境,以激發學生的學習激情,使其產生巨大的學習內驅力,并做到“因材施教”。
    3、在操作上注意方法的多樣性。在實踐中,可運用小組討論、質疑答疑等方式,引導學生相互學習,共 同提高。同時,注意教法與學法的協調,變教學過程為學生自主學習的過程。為適應現代化教育的需要,全面 提高學生素質,因此,我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。教學反思《歷史設問》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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