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《新課程改革中的歷史教學反思》

    06-21 02:36:04    瀏覽次數: 940次    欄目:歷史教學反思

標簽:八年級歷史教學反思,高中歷史教學反思,初中歷史教學反思,http://www.562527.site 《新課程改革中的歷史教學反思》,

新課程標準及教材實施后,新舊課程有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授,單純追求學生認知的發展,而新課程強調的是培養學生基本技能,讓學生積極參與教學的主體性,重視個性的發展。課程改革勢在必行,面對新教材,我們應該怎樣突出學生的主體性呢?下面分享一篇教學反思:

一、教師引導學生自學

現代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學,而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要,課外自主安排學習。視歷史老師為良師益友,產生了主動與之對話的強烈愿望。教師應放手讓學生自我思考、自由探究,鼓勵學生大膽發言、創新立異,充分尊重學生的個性和尊嚴,在學生回答的基礎上給予適當講解和點撥,適時解疑釋疑。

例如,在學習世界近代最偉大的音樂家貝多芬的時候,我要學生自己了解:貝多芬是一個什么樣的人?讓學生找到貝多芬身上有哪些值得我們學習的地方?課堂氣氛活躍,學習興趣濃厚。學

二、討論相互交流

教師是課堂教學活動的組織者和指導者,靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時,當闡明一個問題需多角度、多層次進行時,把問題交給學生,讓他們自由討論,各抒已見,共同交流,尋求解決問題的方法和結論。

例如:學習七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》的設計中就運用了“問題探究性”教學策略。①漢武帝以前和漢武帝時期,西漢對匈奴的政策有什么不同?發生這種變化的原因是什么? ②漢初和親與漢元帝時期的和親效果有何不同,原因何在?③如何評價王昭君與呼韓邪單于和親的歷史作用?如果你是王昭君,面對匈奴首領呼韓邪單于的和親請求,你是否會做出同樣的選擇?如果你是漢元帝呢?

學生通過激烈討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,課堂氣氛活躍,學習興趣濃厚,鍛煉了學生雄辯的口才,發揮了學生的主觀能動性,突出了學生的主體性,也發展了學生的個性。

三、分組活動彼此合作

課堂是學堂,學生要學會學知識,還要學會做人,學會生存,學會合作。當學生的主體作用發揮出來后,合作學習更成為一種需要,通過課堂內互動,讓不同思維在合作中碰撞,讓他們發現問題,激勵他們去探索,去創新。

例如,述說第一次工業革命在人類進程中的影響。

把全班分成小組,每組任務明確,讓學生自己查閱資料,收集信息,最后每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會,這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。在這里,教師是學生學習活動的組織者、引導者、參與者,教師關注學生的自主學習、獨立思考,既重視讓學生展示自己的學習過程,又重視學生之間的合作學習、交流分享,讓學生既掌握了知識,又發展了能力。當然,不能把自主學習等同于放任自流的自學,為保證自主學習和合作學習的有效進行,教師要創建積極的、寬松的課堂環境,給學生更多的學習自主權,把更多的課堂時間和空間留給學生。同時,由于學生的發展極不平衡,教師在合作學習中要充分利用學生的差異,相互學習。自主合作的課堂教學流程:“個人獨立探索———小組研討———集體交流——師生總結———質量控制———小組獎勵”。


四、生自己動手動腦實踐         

課堂教學是在教師指導下,學生自主學習,自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心,以學生學會學習,主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦,給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺,要知此事須躬行。”空洞抽象的講解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

在古代世界歷史教材中,講述古埃及象形文字和兩河流域楔形文字有什么區別?此問題若按書本講解讓學生死記硬背,難理解難掌握。我們不妨讓學生先分別動手書寫象形文字和楔形文字,再比較二者異同。這樣,課堂上學生自然會細心觀察,用心雕塑,興趣盎然,記憶深刻,調動了學生學習的積極性,主體性也得到體現。

“師者,傳道、授業、解惑也。”學生的學習方式是一個從教會(接受)、學會(理解)到會學(舉一反三)的過程。引導學生在學習過程中參與、體驗、感受,通過自主學習、合作學習、體驗學習、探究性學習、研究性學習等,使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。讓學生學會學習、學會創造、學會關心,并從探究中總結出最適合自己的學習方法。教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師應該信任學生,解放學生,調動學生,促進學生。讓他們自主學習,自己探索,自己創新。


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