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高一地理教學反思——學生學習地理的興趣培養

    06-21 01:42:36    瀏覽次數: 553次    欄目:地理教學反思

標簽:高中地理教學反思,八年級地理教學反思,初中地理教學反思,http://www.562527.site 高一地理教學反思——學生學習地理的興趣培養,
林葉水 
  一學年又過去了,回顧高一一學年的個人地理教學,有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培養較好;失的方面突出的是沒有大面積地調動好學生的積極性,對學生地理學科興趣的培養還不到位。下面重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養的反思心得。
 
  興趣培養歷來為中外有影響的教育家們作為對教學藝術的高層次追求而倡導。學生不能只靠在學校學到的知識工作、生活一生,他們必須終身學習,因此學校教育必須培養他們"愛學"、"會學",使他們在畢業后的學習、工作、生活中不斷豐富和深化所學知識。涉及面很廣的地理知識學習更須如此。如果學生靠死記硬背暫時獲得的知識考出較好的分數,但他厭倦對地理知識的學習,這不能認為是地理教學的成功。如果地理教學在教會地理知識的同時培養了學生地理學習的興趣,學業結束,學生學習地理的積極意向猶存,地理知識的大門則永遠向他敞開。從這個角度講,興趣培養應是現代地理教學的目的之一。
 
  地理學習興趣培養與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力,它促成教學過程的良性循環:學生地理學習興趣狀態則是地理教學是否成功的可靠標志之一。狀態就是教學過程的一個側面。如果學生普遍對地理課感興趣,教學過程是成功的;如果學生普遍對地理課的反映平平,說明教學過程存在著較大的問題;如果學生普遍厭倦地理課的學習,說明教學過程基本上是失敗的,教師應該對自己的工作進行全面徹底的反思。一個分數的出現受多種因素影響,而興趣的形成和發展只決定于學習的成功,而且是反復的成功,因此,進行教學評價,興趣狀態比分數更為可靠。教師應該經常注意了解學生的興趣狀態,作為自己改進教學的基本依據。
 
  一、地理課興趣培養的特點
 
  前蘇聯一位學者曾通過《少先隊員》雜志號召了1700名學生就他們"最不喜歡的課程"參加他的興趣培養實驗,其中最不喜歡地理的有385人,在15門課程中居首位,其次是俄語215人,數學212人。對此,作者議論道:"課程基本上是按難易程度排列的。的確學生遇到困難最多的是俄語和數學,這也合乎規律。但是,為什么最有趣的地理卻突然在不受喜歡的課程中占了第一位——這是個謎。"
 
  這位學者的統計并非偶然。我國1982年全國10省市青少年理想、動機、興趣研究協作組向近萬名中學生調查他們最喜歡的學科和最不喜歡的學科,結果是最喜歡地理課的人次百分數為2%,在12個學科中列第十位;最不喜歡地理課的人次百分數為10%,在12個學科中列第2位。
 
  上列兩項資料反映了地理課興趣培養的特點:地理學科本身高度的趣味性與地理課進行興趣培養的困難性。這是由地理學科特點所決定的。
 
  地理學科研究的對象——地理環境的時空廣大性、組成復雜性、區域差異性、多要素綜合性、人地相關性是地理學科最基本的特征。宏觀的地理事物豐富多采令人神往,自然界和人類社會多要素的交叉聯系引人入勝,人地關系的緊張狀態動人心弦。人生活在地理環境之中,與地理環境有著千絲萬縷的聯系,全面了解自己賴以生存的環境是每個學生都容易體驗到的需要。保護地理環境、合理地利用改造地理環境關系著祖國的前途和人類的命運,必然要引起學生的普遍關注。因此,地理課的內容是最令人感興趣的。但是宏觀廣大而復雜的地理環境使學生難以成功地感知、理解和記憶,從而使其成為一門較難教難學的課程,形成了地理課培養學生興趣的困難性特點。由此可知,地理課在學生興趣培養上具有很大的優勢,同時又注定要克服更多的困難。我們只有充分發掘地理知識本身的高度趣味性,并從實際出發千方百計地創設條件,才能實現學習興趣的培養。
 
  二、影響地理學習興趣的因素
 
  學生的興趣在成功的教學過程中形成和發展,教學系統的要素:教材(教學內容及其載體--教學手段)、學生、教師都與學生興趣的形成、發展息息相關。
 
  1.教學內容是地理學習興趣的源泉
 
  地理感性知識鮮明地體現著地理興趣培養的趣味性特點。由于地理環境的空間廣大性,直接觀察必須走出教室,大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述,以形成再造表象。正是由于感知困難,使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭,它既是地理知識的重要組成部分,又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦,不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要,就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步,并且往往由此直接產生探究理性認識的需要。因此,感知教學對于興趣培養乃至整個教學的成敗至關重要。
 
  地理理性知識以綜合性為其特點,蘊藏著地理環境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的,區域特征是比較而來的,規律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論,勢必抑制興趣的形成。
 
  知識的意義在于運用。只有通過運用,才能進一步獲得對知識需要的體驗,"感到知識具有使人高尚起來的力量——很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。
 
  地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好,令人欽羨。例如,當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動自如時,自然要激發出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件,使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時,獲得新知識學習的成功。
 
  滲透在知識教學中的能力培養和思想教育,使學生經常獲得能力增強的體驗,不斷感受思想感情意外的豐富和滿足,從而推動著學習興趣的發展。
 
  2.地理教學手段是興趣培養的重要條件
 
  地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內容的載體,是地理教學內容——興趣源泉流向學生的"渠道"。它直接刺激學生的感官,引起注意,激發學生對知識、技能的需求,提供相當一部分地理感知,幫助學生理解地理問題,運用地理知識,在激發學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。
 
  3..學生是地理興趣發展的主體
 
  學生是學習興趣發生發展的根據,興趣培養必須遵循學生興趣發生發展的規律。
 
 、艑W生對處于自己"最近發展區"的知識最感興趣,因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要,而且能使他體驗到成功的可能,從而產生躍躍欲試的興奮,獲得果然成功的快樂。
 
  學生的知識、能力基礎是我們確定其"最近發展區"的依據。如果不了解、不顧及學生的基礎,盲目地照本宣講教材,就往往要在教學失敗的同時打擊學

生的學習興趣。
 
  不同學生的"最近發展區"存在著個別差異;A不同,形成興趣的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內知識向課外的延伸上,有的學生則會在努力獲得了及格分數后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別,才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。
 
 、茖W生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的主體,學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的主動調節。學生的學習不僅需要教師的指導,還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義,增強自信心并提高學習成功率。1984年北京教育學院地理組曾對北京市12個區縣的18個初中班、2個高中班共840名學生進行問卷調查,統計結果近90%的學生喜歡主動學習的教學方式。
 
 、菍W生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識,激發出多方面多層次的探究需要,解答許多在教室內難以徹底解決的問題。
 
 、葘W生對具有游戲性質的教學活動感興趣,這是由他們的年齡特征決定的。
 
 、蛇^重的負擔抑制學習興趣,它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯系在一起。
 
 、实乩韺W習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡,會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯系在一起。
 
 、藢Τ晒Φ膶W習進行恰如其分的鼓勵、表揚,能使學習興趣得到強化。
 
  4.教師是地理興趣培養的主導因素
 

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