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新舊教材教學的對比與反思

    06-21 01:47:34    瀏覽次數: 708次    欄目:體育教學反思

標簽:初中體育教學反思,高中體育教學反思,中學體育教學反思,http://www.562527.site 新舊教材教學的對比與反思,

我們都知道:原有的大綱,教師的教學習慣是:新學年開始,一切依照大綱要求,按部就班,不用思考,按體育課本教學內容寫好教學計劃,進度和教案就成了,教學內容和時數是不能自主變動的。那些教學內容不管學生是否喜歡,都必須按大綱的要求執行,嚴重捆綁了教師的手腳。這種數十年不變以竟技運動為主的教學體系早已滯后。本期學校體育組對新課標的實驗正進行得如火如荼,各水平教師都根據體育課程標準“健康第一”的指導思想,構建五個領域,三個層次的課程目標體系,結合我校和各水平階段學生的特長、性別、興趣、愛好等選編教學內容,各教學內容的時數也可根據教學過程(本文來自優秀教育資源網淘.教.案.網)中的具體情況作靈活調整。同時,在選用教學內容時,首先我們要真正領會什么是體育課程標準?體育課程標準是根據《國家基礎教育課程改革指導綱要》(課程計劃),對不同水平階段學生制定的體育課程知識與技能、過程與方法、情感、價值等方面的基本要求,所選用的教學內容,是絕大多數學生經過努力都有能達到的。所以,我校各水平階段教師是根據新課標的精神、指導思想。五領域,三層次的課程目標體系,結合我,F有的體育場、體育器材等情況來選編教學內容。于傳統教學大綱、以規定教學內容和時數是絕緣不同的。我校進行體育新課標實驗選編教學內容的具體操作情況是這樣的,比如:水平一(即:一、二年級)教學內容,是根據該水平階段學生的年齡特點,游戲的教學內容和時數比例相當大,師生經常自編游戲進行活動。在其它教學內容的選擇上、以簡單、易學為原則。又如:水平三(小學五、六年級)的教學內容,偏重于有一定運動技能,相對有一些對抗性,如球類,活動時更能激發學生的學習興趣,目標是盡量做到學生能達到100%的投入,其它教學內容次之。教學內容,從傳統的教學大綱(不變的),轉變為新課標可自主選編。在教學內容動作技術的形成,組合動作的編排,同樣師生經常在教學過程(本文來自優秀教育資源網淘.教.案.網)中完成,沒有大綱的條條框框,約束限制。從本期我校進行新課標的試驗情況看,教學內容可下放到學校自主選編,師生共同選編教學內容,學生喜歡,教師更要動腦筋。相信教學內容百花爭艷百家爭鳴的時侯恨快就到來,優秀的自編教學內容層出不窮。
二、改變教學組織形式
    下面簡單邏列一下原大綱體育課堂教學的組織形式,如:以教師為中心的教學組織形式,以行政教學班為主的組織形式、分項教學的組織形式等,還有一成不變的課堂教學程序。傳統的教學組織和教學程序既嚴重束綁了教師的手腳,也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。用比較坦誠和理性的思想來思考一下,當在教室里久坐的學生來到操場上的時候,他們需求的是什么?不就是想舒散一下禁錮著的筋骨,放松一下繃緊的大腦。有那位學生想一來到操場就“立正、稍息”,面對體育教師的講解示范等,學生能喜歡這樣的教學法組織形式嗎?答案是否定的。我們進行新課標試驗的教學組織的基本情況是這樣的;上課前由班體育委員帶領全班同學到指定的上課地點,上課鈴響后,體育教師在學生中一站(學生在教師周圍隨意站立),教師宣布體課目標,學生根據本課目標向老師提出活動所需的場地器材,由教師、活動組長組織各種形式,各種各樣的體育活動,在大部分時間里教師巡視、檢查、輔導和一起參與學生的各項活動(有目的的準備活動也在其中完成)。在見不到傳統的嚴密教學組織,軍事化整齊的教學隊形,也聽不見教師整堂課都在發號施令的宏亮聲音。真正把教師在傳統教學組織的指揮者角色,轉變為學生成長的引導者,激勵者和幫助者角色。這種教學組織形式學生很喜歡,更能達到師生之間,學生之間的全方位的溝通,學生只當作教師是一位可信賴、有知識、肯幫助人的兄長來相處。我校在小學體育新課標實驗中的教學組織,大部分采用合作、友情、隨機和同質的多元化分組形式。
三、教學方法實效簡練
    傳統的教學方法主要有二種;一種是傳統式教學法。只強調教師的教,至于學生怎樣學并不重要。換言之,教師重視的是“跟我做”。這種教學法在學生的技術動作中完全看到老師的影子。這種教學法助長了學生的學習依賴性,磨滅了學生的創造性,更談不上什么學生的情感體驗。另一種是系統教學法;這種教學法非常重視學生技術動作學習的系統性。在實際教學過程(本文來自優秀教育資源網淘.教.案.網)中特別注重系統性地傳授技術動作。

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比如教小學生的蹲踞式跳遠為例:先教學生跑三步起跳,然后三步起跳后落入沙坑,接著騰空步練習,待學生學會基礎的練習后,才讓學生學(7——9步)助跑起跳蹲踞式跳遠動作,再學全程助跑的腳步丈量方法等。上述兩種中小學體育教學方法主要是為教師設計的,根本不考慮學生的需求和興趣,如果訓練專業運動員情有可言,難怪以往的學生喜歡體育而不喜歡體育課。我校在體育新課標教學方法實驗中,轉變灌輸式教學方法,采用啟發式,探究式和合作式的教學方法,比如教水平二(即:三、四年級)學生的短跑,完全拋棄上述兩種教學方法,而是讓學生自己去跑(不要求過多的技術動作),自由組合去跑,隨意的追逐跑等。強調不管你用什么方法,跑得快的學生都讓他出來展示,談跑得快的心得體會,并及時用啟發、探究、合作的方法來弄清和解決這些問題。而不是用傳統的小步跑,高抬腿、后蹬腿和短跑的其它專門性練習等來解決這些問題,讓學生高興地跑,自然地跑。使那些短跑自然素質較差,有個體差異的學生都能100%的投入,樹立學生的自信心,消除學生的自卑感。在教學過程(本文來自優秀教育資源網淘.教.案.網)中多表揚體育成績不理想的學生,進步一點點也給予認真表揚和激勵。關注學生的個差異,使每一個學生都在原有的基礎上提高。同時,在教學過程(本文來自優秀教育資源網淘.教.案.網)中應高度重視體育課程標準五領域,三層次的遞進關系,課程目標統領一切的基本原則。以學生為中心,師生一起設定學習目標,鼓勵學生努力實現已定目標,在體育活動中提供更多更大的空間讓學生相互交流、合作、展示,幫助和提高。所以,我們在水平一、二階段的教學過程(本文來自優秀教育資源網淘.教.案.網)中主要采用情景教學法,而水平三階段不僅采用情景教學法,有時也采用些發現教學法。 
四、學生體育成績評價有突破
    以往我們習慣地對學生體育學習的成績評價內容,基本局限于體能和運動技能的評定。忽視了對學生的學習態度、情感、合作、身心、社會適應等方面的平價。學生無論在體能、技能、興趣、個性自然素質等方面都存在著很大差異。同時,在學生體育成績的評定過程中,有各種方面很大程度上是教師說了算,學生無可奈何。這樣評價學生的學習成績,實際上是很不公平的。
    本期我們在學生體育成績的評價方式上有很大的突破,既注重終結性評價;也注重過程性評價;總體的評價方法是:教師評學生,學生互評和學生自評。學生期末體育成績=運動參與+運動技能+上課行為+身心健康+社會適應。這種多元化的學生體育學習成績的評價方法,開始動員階段時,學生不敢相信,期末學生體育成績出來后(加上本期一系列各種方面的評定),學生很高興,真是新鮮事,才真正體驗到學生的主體地位。同時,這種評價方法對發展學生的體能,增進健康,娛樂身心,調節情緒,減少壓力,樂于接愛不同觀點,分享自己和他人的快樂,會評價他人和自己所獲得的成功感,對進一步促進完善新課標的評價方法起著積極的意義。
    我校本學期進行體育課程標準試驗已走出喜人的第一步,后面還有很長,很艱難的路要走。上述所做的一切嘗試都還很不完善,工作粗糙,沒有任何經驗。今后,必須認真學習,總結經驗,精雕細琢,使新一輪我國體育新課標改革實驗圓滿成功!讓傳統的中小學體育大綱早日與中小學體育課程標準接軌。我國制訂新課標是社會發展的需要和體育教學思想改革發展的需要,我國新一輪體育課程改革勢在必行,是關系到國運興衰,民族振興和實施科教興國戰略以及現代化建設的大計。觀念是先導,關鍵在教師。當前,我校體育課程改革的社會氛圍已經形成,相信在各級領導的高度重視和大力支持下,我們以飽滿的熱情,高度的社會責任咸和使命感,為努力完成好實驗任務而奮斗。

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