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小組合作學習的幾點思考

    06-21 01:51:07    瀏覽次數: 177次    欄目:其他教學反思

標簽:小學英語教學反思,體育教學反思,語文教學反思,http://www.562527.site 小組合作學習的幾點思考,
    小組合作學習是一種新型的學習方式,但它不是唯一一種學習方式。有的老師認為每節課都要有小組合作學習,小組合作學習就是幾個圍在一起對對答案。由于對小組合作學習的理解的偏差,造成有些教師對小組合作學習在教學中作用、地位、意義弄不清楚,教學效果不盡人意的現象。筆者在教學實踐中對小組合作學習做了些思考,愿與教學同行共商榷。
一、 小組合作學習是一種學習方式,需要教育指導。
    《數學課程標準》在基本理念部分闡述數學教學活動時指出:教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用,成為教師指導課堂教學重要思想。同時,小組合作學習做為一種實現“自主探索和合作學習”的重要手段,必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。
    作為新型的學習方式,需要教師耐心教育指導,反之就會出現下面片斷的現象。
    片段:北師大版一年級上冊《比較》課堂實錄
教師示范擺“小熊”與“小鹿”圖片,讓學生觀察。
師:“小熊”與“小鹿”怎么樣?
生:一樣多。
師:很好。小朋友,你們會不會擺其他的小動物。下面,以4人為一個小組先擺一擺,再說一說,誰多?誰少?也說一說它們之間關系怎樣?
教師的話還沒有結束,班上頓時燒開了鍋,沸騰了。有的學生搶著說,大聲叫喊,生怕老師沒有注意他;有的手舞足蹈,互相推搡,多么熱鬧;也有的一聲不吭,不聞不問,只顧自己……
    這是一個真實的片斷摘錄,為什么會產生這樣呢?剛入學不久的一年級學生,還不知道什么是小組合作學習,教師不能為了迎合聽課活動就創設“小組合作學習”這個教學環節。其實小組合作學習是一種學習方式,需要教師教育指導,要循序漸進地滲透教育。例如:小組合作學習的組織形式有“明確分工,各司其職”。我做這樣的實踐,以4人為一個小組為例。每人分配一個角色:召集人、計時員、記錄員、噪音控制員。安排每個角色的任務與要求,召集人是小組活動的組織者、領導者;計時員是控制發言者的時間;記錄員是記錄收集小組活動中的意見;噪音控制員是避免大聲吵鬧與不積極參與。學生對角色的接受與轉化,需要在具體的學習活動中得到老師的指導與糾正,并不斷得到強化。也只達到了自覺分工、主動履行職責,這才能基本認為小組合作的組織形式建立。
二、 小組合作學習是一種學習技能,需要培養訓練。
    小組合作學習即是一種學習方式,也是一種學習技能。技能不是天生就有的,需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經較好的訓練,使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢?我作如下探索:1、示范作用。低年級的學生的模仿性很強,小組合作學習初期,教師要在每次的合作學習之前,示范給學生看。如:一年級上冊《猜數游戲》這課有個數學游戲“我出幾,你出幾”的2人或2人以上練習,我就請一位學生與我做數字“6”的游戲示范給全班看,接著我與全班學生一起練習,最后用數字“7”讓學生同桌互相練習。通過示范讓學生明白活動的形式與合作的方式,幫助學生較好學會合作技能。2、反饋調控。在小組合作學習過程中要關注每個小組,每個成員參與狀態。對一些有意義的或無意義的合作技能要及時給予調控。如:我在一次活動中發現甲小組在交流數學學習成果中,4個成員反復重復匯報同一樣的答案,而乙小組是由召集人指定1人匯報答案,其余成員作補充發言。結果是乙小組省時有效,甲小組耗時低效。在小組反饋評估中,我請兩個小組的代表分別介紹各自的合作過程。讓全班學生一起評一評哪個小組即省時又有效率呢?把乙小組的合作技能及時向全班推廣。
三、 小組合作學習是一種教學策略,需要選擇應用。
    學習方式的轉變是本次課改的顯著待征。在實驗新課程新教材中,許多實驗者都將“小組合作學習”作為一種學習方式的轉變的重要的教學策略,似乎每節必配有“小組合作學習”,以至“小組合作學習”成為課改的重要“標志”。其實不然,學生的學習方式有接受式學習和發現式學習兩種,小組合作學習是一種發現式的學習方式。作為一種教學策略,我們需要選擇應用。如:二年級教材中乘法的表達形式、除法的讀與寫等學習內容是以固有的結論的形式直接呈現的,學生的學習應以接受學習效果比較好,不必用“小組合作學習”。即使小組合作學習也要分清兩種,一種是交流層面的合作學習,另一種是討論層面合作學習。
1. 交流層面的小組合作學習。
    交流層面的小組合作學習,應是大部分學生都能獨立解決的問題,可能答案是多樣性的。通過互相交流,可以獲得不同的方法、思想,從而促進提高每個交流者的思維靈活性、多樣性。
如:二年級上冊P56頁第4題。
蘋果汁 餅干 蛋糕 汽水 面包
4元 6元 12元 2元 1元
有12元錢
  (1)可以買幾瓶汽水?□○□=□(瓶)
  (2)買3瓶蘋果汁夠嗎?□○□=□
  (3)還可以買哪種食品?買多少?
   (1)、(2)問題可以讓學生獨立完成后,直接匯報再評議。而(3)就宜采用先獨立完成,再交流各自的方法。因為這題的解答方法多樣化,通過交流可以讓學生在學習過程中互相借鑒、互相提高。即可以拓展學生的思維,又可以培養學生的學習興趣。
2. 討論層面的小組合作學習。
    討論應是學生靠自己的力量無法解決或思維難度較大需要在互相討論交流中,思想互相碰撞中獲取新思路、新方法。
如二年級上冊第49頁第3題。

 面包車上的乘客      我車上有6位乘客     我車上的乘客
 是我車上的2倍                           是面包車上的2倍
 

      小轎車          面包車             大客車
(1) 大客車上有□位乘客,
(2) 小轎車上有□位乘客。
   教學中,我先讓學生獨立完成。很快有些學生將答案想出來了。大客車上有12人,小轎車上有12人。我問:小轎車比面包車更多乘客,還是更少?有的學生發現了小轎車上的人不可能比面包車上人多,根據已有的經驗,想不出好的辦法。我就鼓勵學生探索:你們可以以小組為單位討論,借助學具擺一擺,或在本子上畫一畫。經過一陣激烈地討論,匯報如下:
A組:我們小組用小圓片擺。
面包車:○○○○○○○
小轎車:○○○
因為小轎車說,面包車上的乘客是我車上2倍,把面包車平均分成2份,一份有3位乘客,所以小轎車上有3位乘客,
B組:我們小組是畫小正方形。
小轎車  □    □    □
面包車□□  □□  □□
把□代表一位乘客,如果小轎車一位,面包車就二位,小轎車二位,面包車就四位;小轎車3位,面包車就6位。所以小轎車有3位乘客。
(其余的方法略)
   我驚嘆二年級小學生的創造能力,在老師適當的引導下,學生通過互相合作交流的探索中思維被激發,獲得了多種思路的解決方法。
四、 小組合作學習是一種學習習慣,需要強化養成。
    小組合作學習不僅要當作一種學習方式,一種學習技能,還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養成。根據低年級學生年齡特點,學生的學習習慣養成具有長期性、漸進性、反復性、不穩定性特點。
  習慣的養成不是一教就會,具有長期性。需要教師要有耐心與恒心,同時還具有漸進性,待別是小組合作學習這種新型的學習方式,更需要教師有計劃、有目的的指導培養、訓練。如:如何在合作學習中進行傾聽習慣的培養。就需要分階段、針對性培養訓練?梢园础澳阏f我聽”同桌互相訓練,到“我說你們聽”小組訓練,再到“我說全班聽”全班性訓練的有步驟、有計劃進行長期訓練。
    同時低年級學生的學習習慣養成具有反復性,與不穩定性。教師要做好“打持久戰”的思想準備,在每個學期中要反復對學生“小組合作學習”的學習方式與學習技能進行培訓與訓練。使之養成為一種學習習慣,應用自如。
    總之,小組合作學習的不論是理論研究還是實踐研究,目前還處于探索階段,需要廣大的教師在實踐教學中探索、思考、反思、總結。把實踐中問題及時收集,多為課改的后繼者總結經驗,指點迷津。筆者愿此為動力,將再做努力!《小組合作學習的幾點思考》這一教學反思,來自www.562527.site網!http://www.562527.site

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