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(人教新課標)四年級語文下冊教案 寓言兩則 紀昌學射 2

    06-21 10:15:21    瀏覽次數: 957次    欄目:小學四年級語文教案

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紀昌學射
教材分析
《紀昌學射》這則寓言故事選自《列子•湯問》,篇幅短小,語言直白,粗粗一讀,覺得學生沒什么好學,單單就故事情節而言,學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章,到底應該讓學生學習什么,我處在困惑當中。經過幾番解讀,我把教學重點定在了紀昌“練眼力”部分。不管是寫作篇幅還是對寓言寓意的昭示,這一部分都毫無疑問的應該成為學生研讀的“主陣地”。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到學習要練好基本功和防微杜漸。
3.練習提出問題和大家討論,勇于發表自己的看法。
教學過程
一、精讀“練眼力”,導放式探究文本
1.紀昌學射,他學了什么?你印象最深的是哪一部分?
(板書:練眼力開弓放箭)
2.引導探究第一部分“練眼力”:
(1)模擬問話提升閱讀質量:
關于練眼力,飛衛怎么跟紀昌說的?
(指名學生讀飛衛的話。1~2名)
我想替紀昌來問問師傅:為什么不能眨眼睛?真的一眨都不能眨嗎?
師傅的意思我明白,可能紀昌還不明白,你說課文中這番話時,把你的意思強調出來。(指名1~3名讀,齊讀)
(隨機板書:牢牢地盯住____不能眨一眨____。
(2)演示,朗讀,對話三維體驗練習之艱辛:
①紀昌聽了師傅的話后怎么練的,我們去他家看一看。誰來讀讀紀昌練習的話?(指名一生讀后齊讀。)
②請生上來演示:
(請高矮二生上臺,面朝學生,高生站后面,做織布機的梭子穿梭動作,另一生生練眼力)
看見過梭子嗎?梭子是織布用的工具,形狀像小船(板畫),中間空心。
(對前生)紀昌,你知道練習要求嗎?
大家都是師傅,根據你的要求,給他提提意見。
③(朗讀訓練)紀昌記住了師傅的要求。眼睛──
紀昌一遍又一遍地想起師傅的要求。
④(采訪紀昌,展開對話):
紀昌,練眼力累嗎?
作為紀昌的妻子,看在眼里,心里一定有很多話想對紀昌說。
預計:
(勸阻型):
夫君,學射箭練眼力那么辛苦,你就休息一下吧!
夫君,你就別練箭了,你種田我織布,日子也能過呀!
(鼓勵型):
夫君,你再累也要堅持,家里的一切你都不用操心,有我呢!
夫君,我相信你一定會成為一名射箭能手,只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會怎么回答?(前生不行,就請代言人)
不行,不努力練習,我怎么能成為一名射箭能手呢?
夫人,大丈夫應該胸懷大志,干一番大事業,我一定要成為一名射箭能手!
謝謝夫人,有你的關心,我就放心了。我一定會加倍努力,不讓你失望!
謝謝夫人,我一定會堅持下去,成為一名出色的射箭能手!
⑤換說積累句式:
古代女子幾乎天天織布,紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后,一起讀──
紀昌的本領怎么樣?
本領強,本領高,本領好就是本領練得──就是──
(板書:就是……也不會……)
是啊。咱們班中也是人才輩出,有小書法家,小畫家,小作家等等。誰也能夠用這樣的話來形容這些同學?
⑥齊讀全段,重溫語感:
看來,這些同學也象紀昌一樣下了不少的功夫。咱們帶著剛才的朗讀經驗、學習體會一起讀一讀第二自然段。
3.放手自學第二部分“練眼力”:
(1)引導發現結構相似點:
同學們,第二部分寫“練眼力”其實跟第一部分的寫法是差不多的,你看,先寫什么?再寫什么?最后寫什么?
(板書:提要求____練眼力____出成果)
(2)自由練讀:
請大家帶著上一自然段的學習方法,自己練讀或兩人、三人練讀。
(3)朗讀反饋:
(每組三名,指名一組讀,請生點評誰讀得最好;再自由指名三生讀,點評并解決重點詞詞義)
是啊,“極小”和“很大”這是一組對比,他讀出了兩者的差距。
你聽出來沒有,他特別強調了“聚精會神地盯著”,那是怎樣地看?
就這樣一天又一天,紀昌整整看了三年,那只比芝麻還小的虱子──
(大得竟然像車輪一樣)
(板書:竟然)
要知道古時候的車輪比現在的轎車輪子要大多了。
(對第三位學生)你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺?
(驚喜的,驚奇的,出乎意料的)

教學反思
在這份設計中,我主要利用兩個自然段結構相似的特點,先導后放,在“導”部分,我努力做足文章──先讀后演,讀演結合,對話促讀。通過這樣的方式,讓學生多讀,試圖使淺顯簡短的語言豐滿、靈動。學習第一部分“練眼力”后,第二部分則放手讓學生自由朗讀,運用第一部分所學的方法自學文本。
帶著這樣的期待,我開始試教。課堂上,學生基本達成了我預設的目標。然而,這樣的教學總讓我有“串糖葫蘆”的感覺──以教師的引導一步步地學習文本,有內容可生發的地方,就“膨脹”一下,無內容可學或弱處理的部分則一讀而過?此平o了學生自主學習的機會,其實沒有真正激活學生的思維,沒有留給學生思考的空間。
在聽取了聽課教師的建議后,我再次對文本做進一步的思考。古人云:“學起于思,思源于疑。”在上一設計中,我始終沒有一處啟發學生質疑思考的地方,一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學中,我以一大問題統領,變演繹為探究,分分合合,讓學生的思維活躍起來。
 

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