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新人教版四年級語文上冊《巨人的花園》教學實錄及反思-四年級語文教案

    06-21 10:15:44    瀏覽次數: 462次    欄目:小學四年級語文教案

標簽:四年級下冊語文教案,人教版四年級語文教案,http://www.562527.site 新人教版四年級語文上冊《巨人的花園》教學實錄及反思-四年級語文教案,

預設教學目標:
1.學會字詞,品味人物語言,體會人物表達的方法;
2.采用引導對話的方法,運用聯想、體悟等方法,感悟巨人的任性、冷酷,并用朗讀來表達自己的感受;
3.通過情感體驗,初步體會快樂應該與人共享。
預設教學重點、難點:
在語言文字的品悟中理解感悟巨人的任性和冷酷,初步體會快樂應該與人共享。
預設教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園):
一、插曲,設置懸念
1、孩子們,今天我們要學習英國作家王爾德筆下的童話《巨人的花園》。一起讀題.——誰的花園?(巨人的花園)
2、說到王爾德在創作《巨人的花園》時,還有一個小插曲。有一次,王爾德給兒子講剛創作的童話——《巨人的花園》,講著講著他情不自禁哭了起來。兒子問他為什么哭了,你們知道王爾德說了什么?(不知道)
——大屏幕出示:真正美麗的事物總會使他流下眼淚。
師:那么,究竟是什么美麗的事物讓王爾德在兒子面前情不自禁地流下眼淚?來,打開課本,請同學們放開聲音讀一讀《巨人的花園》。這篇課文生字新詞比較多,要力爭把它們讀準確,把課文讀通順。
二、詞語,濃縮畫面
1、師:曾經有人說,瑯瑯讀書聲是人世間最美好的聲音,我想我現在正在感受這一份美好。先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣?請看大屏幕。
(大屏幕出示:
鮮花盛開北風呼嘯
綠樹成陰狂風大作
鮮果飄香鮮花凋謝
草翠花開冰雪覆蓋
洋溢笑聲瑟瑟發抖
師:屏幕上有兩組詞語,大家一組一組地自個兒先讀讀。
——學生自由讀詞語
師:誰來讀左邊的這組詞語?——指生讀
師:讀得真不錯,這一組詞語當中有一個詞語描寫的對象與其他四個詞語不同,是哪個?(洋溢笑聲)
師:溢是個生字,在字典中有三種注解,出示:◎充滿而流出來;◎過分;◎
超出,在這里應該選擇哪個注解?(充滿而流出)
師:溢的偏旁是三點水,所以我們可以想到,這充滿而流出的一般都是液體,那么洋溢笑聲,流出的是什么?(笑聲)
師:是的,到處都是笑聲。一個人笑,可以說洋溢笑聲嗎?(不行)每天的數學課中,教室里總會洋溢著同學們歡樂的笑聲。對吧?好,帶上微笑,我們一起讀——洋溢笑聲——整一組也來讀一讀。
師:在第一單元的語文園地中,我們知道了讀課文讀詞語,要學會邊讀邊想象,在頭腦中浮現出畫面。那么你們讀著這組詞語,你的眼前仿佛出現了哪些的畫面?(做得不夠充分,快樂體驗得不夠)
——好,第二組詞語誰來讀。
師:讀著這些詞語,什么感覺?(冷、可怕)
師:其他同學有同感嗎?特別是哪些個詞語讓你的這種感覺特別強烈!——瑟瑟發抖:a、瑟是個平舌音,你讀準了!b、什么是瑟瑟發抖?c、什么情況下人會瑟瑟發抖?(因為寒冷、害怕而發抖)d、做一做瑟瑟發抖的動作。5、朗讀
師:讀著這組詞語,再聯系課文的內容,你的眼前又出現了哪些畫面?(遺漏了)
三、研讀,感悟冷酷
師:其實細心的同學已經留意到了,這兩組詞語描寫的都是——引讀:巨人的花園。是的,一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園。更讓人不可思議的是,當村子里春天來臨的時候——,引讀出示:巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發抖。他想:“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀……”
——指生讀
師:面對瑟瑟發抖的巨人,面對寒冷、荒涼的花園,你們能幫巨人找找原因嗎?(鋪設問題:喚來寒冬的是什么?)——“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心!”
師:巨人的心究竟是怎樣地任性、冷酷,使春天都變得如此寒冷了呢?請大家自由讀課文3-8自然段。
交流:
師:好,很多同學已經圈圈劃劃,來,我們來交流下
A:有一年秋天,巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:“誰允許你們到這里來玩的!都滾出去!”
師:這里的“允許”就是——(引說:準許、同意)。你是從哪里感受到了巨人的任性和冷酷?(滾出去、很生氣)——反饋到朗讀
師:王老師想看看你們生氣時是怎樣的——嗯,橫眉冷對,就差怒發沖冠了!獊,帶著這種感覺再來讀,把這個表情也帶上——好一個冷酷的巨人,誰還想讀
過渡:巨人對孩子們的訓斥,只有這么一處嗎?
交流出示:
A:他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:“誰允許你們到這里來玩的!都滾出去!”
B、可是巨人又發脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”
C、“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。
師:我請三個同學來讀讀這三個句子!l讀懂了這三個句子的語氣有什么變化?(鋪設問題:細細地琢磨,從哪幾個詞語的變化中,你感受到了巨人一次比一次冷酷)——你是怎么感受到的?(很生氣、發脾氣、大聲叱責)
師:王老師還請你們三位讀這三句,看看這次你們能不能把這種語氣的變化讀出來?
師:聽著巨人一次又一次的訓斥,假如你們就是被巨人趕走的那些孩子,你們會有怎樣的感受?(傷心、難過、失望)
師:是的,我們傷心,我們難過,我們的心在痛啊,面對巨人一次又一次的叱責和驅趕,我們多么想對巨人說些什么,來拿起筆

教案《新人教版四年級語文上冊《巨人的花園》教學實錄及反思》,來自www.562527.site網!http://www.562527.site

,寫在空白處(配樂)
——寫完后交流
討論:巨人他趕走的僅僅是孩子們嗎,他還趕走了什么?
師:是啊,今年的春天為什么這么寒冷這么荒涼,讓我們一起告訴巨人——“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心!”
——此時,你想用怎樣的心情來讀這一處文字?(憤怒、著急、同情)(遺漏了)
——是啊,巨人我們怎么才能讓你知道——“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心!”
師:巨人沒有聽到,他還在寒風中瑟瑟發抖,他還不明白。來,接著交流
D:趕走孩子以后,巨人在花園周圍砌起圍墻,而且豎起“禁止入內”的告示牌。
師:你從哪里感受到他的任性冷酷?——“砌起圍墻”、“禁止入內”。
——你們在哪里看到過禁止入內的告示牌?(危險的地方——巨人的花園危險嗎?)
師:是的,當你們興致勃勃地想再去巨人的花園玩耍時,一堵高高的圍墻,一塊禁止入內的告示牌冰冷而無情地出現在了你們眼前,什么感覺?
師:這冰冷無情的圍墻,這“禁止入內”的告示牌他圍住的僅僅是巨人的花園嗎?還圍住了什么?(寒冷、孤獨、荒涼)
——所以當春天來臨,村子里又是草翠花開,鳥鳴聲聲時——引讀:巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發抖。他想:“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀……(遺漏了)
師:當巨人迷惑不解時,同學們,我們多么希望能站在他的面前告訴他——引讀:“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心!”
四、討論,感受不幸(整個環節遺漏了)
師:此時此刻,你們覺得這個村子里最不幸的是誰?(孩子是不幸的,但是他們還可以在村子的其他地方尋找歡樂,但是巨人呢?一個人獨自封閉在寒冷、荒涼、孤獨的花園中,是的,巨人是最不幸的人。
師:讓我們告訴巨人這一切的原因吧,讓巨人走出這一片寒冷與孤獨吧,讓我們大聲告訴他,——引讀:喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心!
讓課堂更有效

教學反思
說來慚愧,對王爾德的認識在上課前并不多,只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時,瀏覽了他的一些介紹,細讀了他的一些作品,才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人!《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》,編入教材時,編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習,文句上做了較多的刪減變動,改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢,結合幾位聽課老師的建議,思考如下:
思考一:文本切入點的有效選擇
從第一教時的教學意義出發,我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點,在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理,透過文本的反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿,但是實際的操作卻顯得很吃力,特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀,顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷,是孩子們一下子所體驗不到的,更不用說處在他的角色上去揣度,所以,幾番的引領指導,孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高,在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰,但是在朗讀情感的表現上卻并無改進?磥,讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么,換一種思路,從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢?——后續思考:抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”,從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中,去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮!

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