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新人教五年級語文上冊《釣魚的啟示》案例剖析-五年級語文教案

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《釣魚的啟示》案例剖析
  【片斷一:自由讀課文后】
師:誰愿意說一說這篇課文寫了什么內容?
生:正當湯姆想違反規定,把大鱸魚拖上岸的時候,爸爸斬釘截鐵地說:你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了,只好把魚放掉。
師:你的記性真好,老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎?
生:正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候,爸爸堅決地說:“你必須把這條魚放掉!睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。
師:無可奈何這個詞用得好。
生:湯姆釣到魚,心里樂開花的時候,爸爸語重心長地說:你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師:同學們,這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因,第二句話是經過,第三句話是結果。我們讀完一篇課文,必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。
 。ǔ踝x課文,是淺層意義的閱讀,但又是閱讀教學不可或缺的重要程序,要想讓學生走進文本,須先使學生走近文本,觸摸文本,讓學生對文本有初步的感受和體驗,拋出“文章的主要內容”的釣線,釣出的是學生潛心閱讀,主動積極思考的“大魚”,這樣的設計,培養了學生解決問題的能力,激發了學生的求知欲望。教師引導學生對交流的內容進行總結,既理清了文章的思路,又明確了學習的目標。) 
【片斷二:全班同學放聲讀“我”放魚的片斷】
  指名一生讀第一自然段。
師:他讀得正確流利?匆幌,湯姆和爸爸在什么時候釣魚?
生:晚上。
師:你再來讀一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下,要把夜幕初垂,明月東升,湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。
(生在老師的指導下讀得很有感情,大有進步。)
師:你讀得真好,老師要獎勵你,獎勵你什么呢?獎勵你再讀一小節。
 (生笑逐言開地讀第二小節。)
師:看得出你是釣魚的新手,誰再來讀這一節。
(又一生讀,有明顯進步。)
師:現在你是釣魚能手,什么是漣漪?
生:魚餌拋下水面時,蕩出的一圈圈波紋。
 。ū婓@嘆。)
師:有一句話叫醉翁之意不在酒,魚翁之意不在魚,這叫情趣,重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?
(又一生讀,讀得更好了。)
師:你是釣魚高手,還不是釣魚專家,不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀到心里有漣漪。
(又一生讀,讀得更好。)
師:你讀的時候心里一定有漣漪,才會讀得這么好。心里有漣漪看不見,那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀?
你讀著讀著,我心里也有漣漪了。
(生讀第三小節。)
另一生讀第四小節。 
  師:聽了你的朗讀,讓人覺得魚很大,但還不夠大,不是最大的。誰再來讀。
(又請了兩個學生讀,引導學生用不同的此文轉自淘.教。案網 www.562527.site語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同,有的短促,有的往上揚,但老師都肯定了學生的讀法。)
師:“哇”有不同的讀法,只要把魚的大讀出來就可以了。好,就這樣自由地讀一到四小節。
學生積極地朗讀課文一到四小節。 
(通過賽讀,極大程度上調動了學生朗讀的熱情。) 
【片斷三】
師:上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚,這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節,其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如,你們看這句話:哇!一條他從未見過的大鱸魚!你能看出湯姆的心情嗎?
生:很驚訝。
生:欣喜若狂。
師:你們看到湯姆的心里了,真了不起。
(一生開始讀課文,讀到爸爸話的時候,語氣沒有力量。)
師:這是一個溫柔的爸爸。
 。ū娦Γ
(溫和含蓄的批評蘊含在幽默的語言中,學生一聽,忍俊不禁,活躍了課堂氣氛,并使學生在笑聲中糾正學習的錯誤。)
師:你能再讀一次嗎?
(生在老師的啟發下,把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時,師插話。)
師:這是第一次寫湯姆的心情。想一想,此刻,湯姆的心情是怎樣的?
(生讀到“慢吞吞”時,師打斷。)
師:這是寫湯姆的什么?
 。▌幼。)
(生讀到“湯姆嘆了口氣時,不自覺地加了一個“哎”。師插話)
師:你為什么哎?
生:我覺得自己就是湯姆,很難過、很傷心。
生:我還補充一點,湯姆覺得很可惜。
生:如果我是湯姆,我當時肯定很恨爸爸。
生:我覺得湯姆萬念俱灰。
 。ā叭f念俱灰”這個詞用得別具一格,眾驚嘆。)
師:看來大家的體驗是各不相同,很豐富,下面我們就分角色把這幾個小節讀一遍。
生分角色讀,感情投入。
剖析:讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”,F代教學實踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學生對語言文字的理解,使學生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養學生[此文轉于www.562527.site網 www.562527.site]的語感,豐富了學生的語言積累。同時,現代心理學研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動,能有效地調動學生學習的積極性。因此,語文教學中一定要以讀為本,使學生在讀中感悟。
  在本堂課中,重視對學生朗讀的指導,使學生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀!
一、從讀入手,整體感知
整體感知是閱讀教學的基點,也是閱讀教學的中國。閱讀課文,首先應讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感。一開始,我并沒有采用談話激趣法導入課文,也沒有從情境設置導入新課,而是走來就直奔“讀”的重點。讓學生快速默讀課文,展開自主閱讀,從而把握文章的主要內容,牽出了文章的主脈。
二、抓重點詞,感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學中,教師要抓住文章的重點語句,讓學生品讀,使學生領會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產生興趣,萌發朗讀的情感。所以,閱讀教學中,教師要根據學生對語言文字理解的程度,提出相應的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。
 
三、以“趣”促讀,趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球,朗讀則是讓煤球燃燒起來,放出能量。這是在說,文章所表達的思想感情,主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且,由于小學生的注意力集中的時間短,長時間的單一訓練會使他們過于疲勞,而且會使他們產生厭煩情緒。所以,在進行朗讀訓練時,我設計了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀、創設不同的朗讀氣氛,激發學生朗讀的興趣,加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學生新鮮感,激發學生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心,真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心”。

教案《新人教五年級語文上冊《釣魚的啟示》案例剖析》,來自www.562527.site網!http://www.562527.site

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