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語文S版五年級上冊《再見了,親人》教學實錄-五年級語文教案

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教學過程(本文來自優秀教育資源網淘.教.案.網) :
一、從課題引入新課
師:課題中的“親人”指什么人?
生:“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂,也就是指朝鮮人民。
師:說得對!(板書:大娘 小金花 大嫂)
師:誰說“再見了,親人”?
生:中國人民志愿軍說“再見了,親人!”
師:為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢?我們今天認真學習課文便會知道了,請打開書本。
〔留下懸念,讓學生抓住主要問題學課文〕
二、講讀課文
師:請同學們默讀課文,思考并回答:大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事?
〔讓學生從整體上感知課文內容〕
生:大娘在志愿軍叔叔急需糧食時,冒著生命危險為戰士們送打糕;還丟下小孫孫,救志愿軍的傷員;小金花和媽媽救志愿軍的偵察員;大嫂為志愿軍挖野菜。
師:對!講得很好!現在請同學們根據剛才這位同學的發言,用小標題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事,然后寫下來。
(請一同學出來寫,其余同學在筆記本上寫)
〔讓學生既動腦,又動口,再動手,還訓練其概括能力〕
(那學生在黑板上板書:送打糕 救傷員 救偵察員 挖野菜)
師:寫得對!現在我們來學習這個句子(打出幻燈片1“八年來,您給了我們多少慈母般的溫暖,您為了我們花了多少心血!”)句中的“您”、“我們”在課文中指誰?
生:“您”在課文中指大娘,“我們”在課文中指志愿軍。
師:對啦!那“多少”的意思呢”
生:“多少”的意思是數不清,很多、很多。
師:好!誰能改換人稱來說說這個句子的意思?
〔學生們紛紛舉手〕
生:這個句子的意思是:八年來,大娘給志愿軍很多慈母般的溫暖,大娘為了志愿軍花了許多心血。
〔既理解了句子意思,又為本組的作文改寫訓練作了準備〕
師:讀著這個句子,你仿佛看到了什么?
〔引導想象,加深理解,學生思考片刻便紛紛舉手〕
生:我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服,好像母親一樣關心志愿軍叔叔。
生:我看見老大娘戴著老花鏡正在細心地為志愿軍叔叔縫補衣服。
生:我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙,給志愿軍叔叔送打糕。
生:我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進防空洞。
生:我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。
〔學生發言很熱烈,老師抓住時機,用激動的語調再加以強化〕
師:是啊!整整八年,大娘象慈愛的母親一樣,為志愿軍做了許多事,關心志愿軍,幫助志愿軍,使志愿軍感受到慈母般的溫暖,所以志愿軍對大娘棗
生:(齊講)十分感激。
師:對!我們讀這句話時,就應把這種感情表達出來!(老師范讀,學生朗讀)
〔這時師生的感情與作者的感情融為一體,因而讀得很有感情!
師:大娘為志愿軍做了許多許多事,文中只列舉了兩件(指板書)現在請同學們看這個句子,(打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?
生:雪中送炭的意思是:下雪天很冷,送去炭,可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時候,給予支持或幫助。
師:把這詞放在課文中,你是怎樣理解的?
生:這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時,大娘為他們送去打糕。
師:當時,為什么志愿軍急需糧食?
生:因為當時志愿軍叔叔空著肚子在陣地上,已經跟敵人拼了三天天夜,非常需要糧食。
師:對!就在這時。(打出幻燈片3“是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們吃!)(學生齊讀句子)
師:請同學們想想當時的環境。
生:當時的環境十分危險。
生:當時的環境很惡劣。
師:對!當時炮火連天,硝煙彌漫,大娘怎樣?
生:(齊讀這句子)
師:哪些地方應該讀得快些?
生:是“冒著炮火,穿過硝煙!
師:為什么?
生:因為志愿軍急需糧食。
生:因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師:對!我們再讀這個句子。
〔同學們齊讀句子,比剛才讀得好多了。這樣指導朗讀,切合學生實際!
師:這就是慈母給兒子的愛,也是慈母給兒子送去的溫暖。(讓學生讀幻燈片3、2的句子。)
師:敵機來了,志愿軍傷員有危險了,該怎么辦呢?在這緊急關頭,大娘怎樣做?
生:大娘丟下自己的小孫孫,把傷員背進了防空洞。
師:這也是慈母給自己兒子的愛。結果棗(打出幻燈片4:“您為我們失去了唯一的親人!)
生:(齊讀這句子)
師:“唯一”的意思是什么?
生:“唯一”的意思是只有一個,獨一無二。
師:“唯一”的親人是指誰?
生:是指大娘的小孫孫。(齊讀句子)
師:為了志愿軍寧

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愿失去自己唯一的親人小孫孫,這是什么情誼?
生:這是比山還高比海還深的情誼。
師:(打出幻燈片5:“您說,這比山還高比海還深的情誼,我們怎么會忘記?”老師范讀)對“高”、“深”要讀得重些,句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會忘記這種情誼,我們要讀出反問的語氣。(老師再范讀)
生:(齊讀句子后“開火車”讀:“我們怎么會忘記?”)
〔同學們讀得一個比一個好,要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學生心中!
師:中朝人民之間的情誼確實比高還高,比海還深,現在要分別了,志愿軍和大娘都是依依不舍的,盡管大娘年紀大,而且為志愿軍洗補衣服已經幾夜沒合眼了,現在又趕來送行了,那志愿軍應怎樣呢?
(讓學生朗讀第一段開頭那個“告別”片斷,體會這種深厚的情誼。)
〔老師通過導語 創設情景,加上有上述感情基礎,所以,學生有身臨其境的感覺,從朗讀中便自然地流露出來!
師:請同學們看下一段課文,先默讀課文,后做填空。(打出幻燈片6“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人〖CD#4〗”)
生:應填“同歸于盡”。
師:“同歸于盡”在課文中指什么?
生:“同歸于盡”在課文中指小金花的媽媽與敵人一起被炸死。
師:也就是說——
生:小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。
師:對!這件事是怎樣的?
生:(一學生復述這件事)
〔以事激情〕
師:媽媽犧牲了,小金花有沒有哭?
生:(齊答)沒有!
師:為什么?
生:因為她說:“媽媽,這個仇我一定要報!”
生:因為她把悲痛化為仇恨,她是個剛強的孩子。
生:因為她把悲痛化為對敵人的仇恨,所以小金花沒有哭。
師:對!對這,課文是怎樣講的?誰來讀讀!
(學生紛紛舉手)
(一女同學有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀!)
師:注意小金花的動作:“跺、抽動”應讀得重些、快些,只有這樣,才能表現出小金花對敵人的仇恨。而末尾那句呢?
生:應讀得輕些,慢點,對“剛強”讀重些。
師:對!現在我們一起來讀讀這個句子。
生:(齊讀這句子)
〔從朗讀中,可看出同學們對敵人充滿仇恨,讀到末句時,又飽含著對小金花的贊美!
——(收到了自然滲透的效果。)
師:現在志愿軍要走了,小金花有沒有哭?
生:(齊答)哭了。
師:為什么?
生:因為她把志愿軍看成是最親最親的人,所以落淚了。
生:因為志愿軍叔叔和小金花相處了八年,小金花與志愿軍生活在一起,還把志愿軍叔叔當作親人,現在親人要走了,所以小金花落淚了。
師:是啊!八年來,志愿軍和朝鮮人民共同生活,親如一家。在戰場上,并肩戰斗,出生入死。為了抗美援朝,不少志愿軍叔叔在朝鮮的國土上流血犧牲,現在親人要走了,想到這一切,小金花會不落淚嗎?
生:(齊):不會。
師:現在小金花哭著前來送行,那么我們該對她說什么呢?
生:(學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。)
生:(一男生表情朗讀這片斷。)
師:我們應像對小妹妹說話一樣,親切、自然,勸她別難過。(老師范讀,學生齊讀)讀得好!現在我們來聽“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。(老師放該段的課文錄音,同學們專心地聽。)
師:大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜?
生:大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。
師:你從“前沿陣地”想到了什么?
生:我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險給志愿軍叔叔挖野菜的。
生:我想到前沿陣地是個十分危險的地方。
生:前沿陣地炮火連天,硝煙彌漫,是兩軍對壘的地方。
生:在前沿陣地挖野菜,隨時都有生命危險。
生:我從這詞體會到大嫂是不顧危險,去挖野菜的。
生:大嫂是冒著生命危險給志愿軍挖野菜的。
生:大嫂挖野菜時,沒有想到自己的安危。
〔抓住重點詞語“大做文章”,可使學生充分理解課文所表達的思想內容!

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