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【教科版】六年級語文下冊教案 地平線 1

    06-21 10:31:09    瀏覽次數: 871次    欄目:小學六年級語文教案

標簽:人教版六年級語文教案,蘇教版六年級語文教案,http://www.562527.site 【教科版】六年級語文下冊教案 地平線 1,


地平線

教材分析:
《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇,是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上,兩次追尋謎一樣的地平線,但都失敗了的事,揭示了人生有了追求的理想與目標,就會產生前進的動力,就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。
課文的第三段,作者借事說理,自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線,人生的地平線產生巨大的吸引力,產生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點,文中所揭示的深刻人生哲理,對于小學生來說,是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學中,教師要重在指導學生反復朗讀,讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟即可,不要做過多的分析講解、枯燥說理。
教學理念:
1.“拾級而上”,展開層層閱讀對話。
教學《地平線》這篇課文,教者可以引導學生在四個層面上進行閱讀對話,深入解讀“地平線”——地平線的樣子——第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。閱讀對話中,教師、學生、文本(文本背后隱藏著的作者)彼此視界融合、心智相遇,“地平線”由模糊到清晰,由自然到人生,由文本到心靈,“地平線”不僅浮現于學生的眼前,而且植根于學生的心靈深處。
2.“不求甚解”,以讀代講模糊感悟。
課文的最后一部分,作者升華了“地平線”的內涵,賦予了它厚重的人生啟示。教學中,該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內涵呢?我以為“不求甚解”,以讀代講模糊感悟,可能收效更好。“不求甚解”不是不解,“模糊感悟”不是不悟,這其中關鍵是把握好“解”與“悟”的分寸。教學中,可以引導學生聯系課文內容在比較中達到“不求甚解”與“模糊感悟”——這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎?這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”是一個意思嗎?這里需要強調的一點是“不求甚解”與“模糊感悟”不是我們閱讀教學的終極目的,它僅僅只是一個從不解到解、從不悟到悟的中介,有了它閱讀感悟就降低了坡度,擁有了廣度。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容,體會文章蘊含的深刻哲理:正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬,人才會在成長中努力地追求,而不被各種不良誘惑所吸引,對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看,不斷奮斗的過程。
3. 認識一個生字,正確書寫8個生字,讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。
教學重難點:
體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義,從課文中獲得人生的啟迪。
教學方法:
讀中感悟
教具準備:
課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。
教學過程:

第一課時

一、談話導入
1.同學們見過“地平線”嗎?交流課前的觀察,或是搜集到的有關地平線的資料。
(地平線是指向水平方向望去,天跟地交界的線。)
2.師述:你望到了嗎?是呀,教室的四壁、室外的高樓大廈,擋住了我們的視線。不過,沒有什么可遺憾的,今天我們一同學習的《地平線》這篇課文,將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。
二、初讀課文
1.師述:課前預習了嗎?咱們比一比,看誰的預習最扎實。
2.出示生字,讀準字音。
渭、咀、嚼
(1)“渭”的偏旁是“氵”,推測“渭”的意思,組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀著這個詞,讓你產生一種怎樣的感受?(寬廣、遼闊、平坦)
(2)“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外,還有什么也可以咀嚼?待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。
2.課文讀得怎樣呢?我們請幾位同學朗讀課文,其他同學仔細傾聽。(讀后評議)
3.課文讀通了,但又讀懂了多少呢?你在文中看到了幾道地平線呢?快速瀏覽,快速尋找。(自然的、人生的)
三、解讀“自然的地平線”
1.那就讓我們先跟隨著作者,走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線?指名朗讀。
2.解讀地平線:
(1)讀一讀有關語句,想一想地平線的樣子,看一看屏幕中的彩圖,拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。
(2)這道地平線在你腦海中留下的是什么印象?地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處;地平線的顏色是很亮的灰白色;地平線的形狀是一道線;地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。
3.這道地平線有沒有引起你的遐想?
4.想到自己已經看到了天的盡頭,那該多么激動興奮呀!誰來讀好第3節這句話——“啊,天到盡頭了!”
四、解讀“第一次追尋地平線”
1.師述:帶著對這道很亮的灰白色線的遐想,“我”開始了第一次的追尋。
2.畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。(“但”字分清經過與結果)
3.讀著“我”追尋地平線的句子,你仿佛看到了什么樣的畫面?
4.指導朗讀。
五、總結
作者是否能走出這神秘的地平線呢?我們下節課繼續學習。

第二課時

一、齊讀一至五自然段
二、解讀“第二次追尋地平線”
1.師述:就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時,一位老人走進了我的視野中。
2.第一次分角色朗讀6—11自然段,分清角色,思考:從“我”與老人的對話中,你對地平線有了哪些了解?
(一是地平線是永遠走不到的;二是地平線是個謎。)
“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢?
3.第二次分角色朗讀6—11自然段,思考:從“我”與老人的對話中,你還能讀出什么?體會一下“我”的心情。
(急切、好奇)
4.第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀,師生讀。
5.解讀第二次追尋:帶著幾分疑惑,“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。(“然而”)
6.引讀:兩次追尋失敗了,此時“我”在想些什么?齊讀第13自然段。
7.出示第13自然段:
(1)這里的“咀嚼”是什么意思?(聯系語境)
(2)“我”咀嚼著老人的什么話?(聯系上文)
(3)從老人的話中,“我”咀嚼出了什么?(聯系“我”的經歷)
(4)你是怎么理解這段話中的“謎”的?你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線,有意義嗎?
(追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的,即使是失敗了,失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中,樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間,不是在冒傻勁,而是對它真的產生了興趣。)
8.指名朗讀13自然段。
三、解讀“人生的地平線”
1.師述:后來,“我”一天天長大,踏上社會,“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎?齊讀第14自然段。
2.出示重點句:地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。
(1)這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎?(這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線,指的是人生理想和奮斗目標。)
(2)這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎?(追尋的內容和結果)
為什么這樣說呢?
(3)反復誦讀:
是的,在人生的不同時段里,我們應該為自己確立不同的地平線,20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣,但有一點卻是一樣的——(齊讀)
也許,在我們遇到挫折,處在失敗的低谷時,這時一抬眼,看到了那道人生的地平線——(男生讀)
也許,在我們取得成功,處在勝利喜悅中時,這時一抬眼,又望到了一條新的地平線——(女生讀)
馬上就要小學畢業了,考上一所理想的中學,是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——(齊讀)
3.一遍遍咀嚼著這句話,此刻,你有什么感言呢?
四、總結全文
今天,我們在近一個小時的時間里,共同閱讀了《地平線》這篇散文,F在,林老師要問你,地平線是什么,你的答案會變得豐富起來嗎?地平線是——
讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線,讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線,讓這一道道的地平線,伴隨著我們的人生道路,一路去追尋,一路去收獲!


 

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