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第14課《送東陽馬生序》優秀教案【長春版九年級上】

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標簽:初三語文教案,人教版九年級語文教案,蘇教版九年級語文教案,http://www.562527.site 第14課《送東陽馬生序》優秀教案【長春版九年級上】,

第14課《送東陽馬生序》教案
教學目標
1. 了解“贈序”這種文體的特點。
2. 在討論中體會對比手法的好處,培養學生的思維能力。
3. 背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4. 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習。
教學重點
1. 背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2. 理解“贈序”內容,把握文章主旨。
教學難點
l. 掌握古今異義的實詞。
2. 體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課。
“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學,一生專心向學。“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1. 作者介紹。
宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2. 本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,整體把握文義。
1. 教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
2. 學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料,指導學生積累字詞。
(1)辨明字音。
嗜( ) 叱咄( ) 俟( )
負篋曳屣( ) 皸( ) 媵( )
燁( ) 缊袍敝衣( )
(2)辨析多音字。
(加冠) (容臭)
冠 臭
(冠軍) (臭味)
(數尺)
(舍棄)
舍 數 (數落)
(宿舍)
(數請之)
(3)通假字。
四支僵勁不能動(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
(4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
(5)一詞多義。
之:弗之。ㄖ复“讀書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結構助詞,的)
當余之從師也(結構助詞,取消獨立性)
蓋余之勤且艱若此(結構助詞,取消獨立性)
以:無從致書以觀(表目的,來)
計日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)
以中有足樂者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
(6)重點詞語。
無從致書以觀 稍逾約 益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 俟其欣悅
日再食
3. 學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。
四、學生自主學習(結合書下注釋和工具書試譯課文),
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上,進行創造性復述。
教師提示:
1. 可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2. 根據課文內容,利用想象,合理補充一些細節。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
六、布置作業。
1. 背誦課文第3自然段,理解重點實詞。
2. 探究課文內容,完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節課作業。
1. 背誦課文第3自然段。
2. 明確本節課內容。
(1)理解課文內容,把握文章主旨。
(2)體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文,小組討論,提出問題。
通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。
1. 作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現這一意圖的?
明確:第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2. 作者是如何概述自己求學條件的?
明確:求學條件艱苦:為了表現艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。
3. 用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確:(1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
(2)成年后求師的艱難:
叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。

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