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語文版九年級語文上冊《中國人失掉自信力了嗎》課堂教學實錄-九年級語文教案

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【課堂實錄】 
師:同學們好,這是一篇議論文,是駁論文,再放開一點看是雜文。好,這篇課文我們大家已經學過了,我們先考慮一個問題,這篇課文我們已經懂得了什么? 
學生看書思考。 
師:大家進一步思考你懂得了哪一點?寫出關鍵詞。 
學生再思考。 
師:好的,我們再交流一下,向大家介紹你讀這篇文章,讀懂了哪一點?好,舉手。好,謝謝你! 
生:讀了這篇文章,我懂得了中國有不失掉自信心的人在,我們從第七段可以看出來。 
師:OK! 
生:它寫到有埋頭苦干的人,有拚命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人。這些都——他們是腳踏實地為民請命積極奮斗的人,也就是說中國還有一些不失掉自信力的人在。 
師:很好,懂得了一個非常重要的問題,中國人從來都沒有失掉自信力。有自信力的中國人大有人在。懂得了全文關鍵的問題!,繼續。繼續發言,還讀懂了什么? 
師:好,謝謝你! 
生:中國人并沒有失掉自信力。 
師:也懂得了一個問題。好,繼續說。 
生:中國人失掉的是自欺力和他信力。 
師:還有嗎?好,請坐!又懂得了一個很關鍵的問題。有人說:中國人失掉自信力了嗎?這個說法是不對的。因為中國人——有的中國人失掉了自信力、他信力,或自欺力。這里面我們還可以補充一下,那就是作者所使對方混掉的手法,這個問題會不會再展開。好,還有沒有發現什么?——好,謝謝你的發言。 
(該學生沒有發言) 
師:好,可以思考一下,我們請最后一位同學發言。 
生:明確指出中國人的絕大多數沒有失掉自信力,極大鼓舞了中國人的志氣和民族自信心。表現了作者一顆拳拳愛國之心。 
師:好,他讀懂了全文的表達的目的,那就是作者寫這篇文章就是為了激勵中國人的民族自信力、自信心。你看,三個同學的回答,解決三個重要的問題,第一,文章的一個很重要的觀點:中國人沒有失掉自信力。第二:作者所使用的方法是什么。第三,全文的表達目的是什么。 
我們讀一篇文章一般要解決三個大的問題:第一,這篇文章為何而寫,剛才同學回答了。如果要深入一點說明,就需要練習上時代背景:1931年,日本發動了九一八事變,中國東北淪陷,中國國民黨的官僚政客和社會“名人”,卻在北京等地多次舉行“法會”,祈禱“解救國難”。還有人甚至 “求佛菩薩來保佑”,說什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被,未由消此浩劫”。1934年8月27日,當時頗有影響的資產階級報紙《大公報》也發表《孔子誕辰紀念》的社評,散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調。資產階級走狗文人,也一口一聲狂吠“中國人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國人失去了自信力呢?同年9月25日,魯迅先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文,予以有力的駁斥。(板書:為何而寫。) 
第二個問題是是何主旨:那就是中國人從來就是有自信力的。(板書:是何主旨。) 
那么還有一個問題就是有何妙處?這篇文章好在哪里?它為什么七十年后還出現在我們的教材里面呢?為什么很多教材都選擇了這篇文章?好,下面我們集中精力解決這個問題:這篇文章有何妙處?看課文思考這個問題。同學們可以交流切磋。(板書:有何妙處。) 
學生思考。 
師:好的,剛才的兩分鐘,大家把課文熟悉了,現在把目標再集中,思考,選擇你感興趣的內容來準備:第一,課文的標題妙在哪里?第二,全文的結構妙在哪里?第三,駁論的方法妙在哪里?第四,課文立論部分好在哪里?第五,全文用詞造句和語言表達好在哪里?第六,立論部分朗讀起來,我們會覺得好在哪里?六個問題,自選一個,開始準備! 
學生進一步思考。 
(5分鐘后。) 
師:很滿意,全身關注,在思考問題。下面請同學們就感興趣的問題,展開交流?次覀兊淖孕帕α。 
師:好,我們來欣賞,F在,就看我們的自信力了。開始交流吧,哪位同學先來? 
生:中國人失掉自信力了是國民黨和一部分人的論調。而以“中國人失掉自信力了嗎”為題目,魯迅提出自己的質疑,駁斥了錯誤的論調,他從情感上對國民黨進行痛斥。 
師:再簡潔一點,妙在哪里呢? 
生:他一開始就提出質疑,語言清楚明確。 
師:妙在文章的開頭就提出了能夠指正對方觀點的論點,沒有敷衍,沒有委婉,直接了當,讀起來給人爽快的感覺!,接著來。 
生:本文先提出對方錯誤的觀點進行反駁,然后自出自己的正確觀點,從反面論證,使自己的觀點更加具體明確。 
師:駁論是駁對方的觀點,立論同樣也起著駁對方觀點的作用,先駁再立,層次非常清楚,非常有邏輯。 
生:本文妙就妙在駁論方法,本文的方法是波對方的論據,而對方的論據根本不能支撐觀點,多以駁對方的論據就可以了。 
師:駁斥的角度非常的巧妙。 
師:本文的層次非常的分明。分三個層次,第一個層次是從自夸到地大物博,到哀求國聯多求神拜佛,這是第一個層次。第二個層次是從對方的論據出發,論述中國發展的是自欺力。第三個層次是論述中國人并沒有失掉自信力,這恰恰是中國的脊梁。 
師:還有嗎? 
生:沒有了。 
師:好,如果我來分的話,我可能是這樣:第一個層次是駁論(其中有一個過渡段),第二個層次是立論,最后一段是小結。我是這樣分的,看看角度怎么樣? 
生:本文思想深刻,鮮明地體現出了魯迅作為思想家的魅力,而且語言犀利,生動,比如第三段,直接批駁敵人的觀點,還有六七段的間接批駁都寫得非常明顯深刻。 
師:你談了兩個妙處,直接的批駁和間接的批駁,分析得很好!獦祟}呢,有沒有欣賞標題的? 
生:標題用反問,實際上是自己在回答,中國人沒有失掉自信力。 
師:標題含有多種因素,我們把它分開來看!爸袊耸У糇孕帕藛?”含有立論的觀點,也含有駁對方的意味。讀起來,我們分明的感受到其中內在的憤懣的情感。一起來讀一下。 
學生齊讀“中國人失掉自信力了嗎”。 
師:沒有力度,軟了,硬一點。 
學生再度“中國人失掉自信力了嗎”。 
師:質問依然沒有讀出來,情感讀出來了。標題的好還有一個地方,這個標題實際上是一個懸念,我們一看這個標題,就想寫什么內容呢?就會往下看。標題的妙處是很多的。 
師:好,還有兩個問題沒有談到,有沒有同學回答? 
學生思考。 
師:這兩個問題都比較難,可以選擇一個段落或一個部分來談。 
師:沒人回答,看來真的很難。那么我們來看課文,看立論的論點!拔覀冇胁⒉皇堑糇孕帕Φ闹袊嗽!”字字有力,觀點明晰。因此讀起來,這一句就給我們自信,就讓我們有揚眉吐氣的感覺。好,一起來讀一下。 
學生讀“我們有并不是掉自信力的中國人在”。 
師:“我們”兩字要稍微停頓一下,“中國人”三字要讀出自豪感。再讀一遍。 
學生再讀“我們有并不是掉自信力的中國人在”。 
師:第一個地方沒讀好,第二個地方讀好了。 
老師范讀,學生再讀。 
師:好,再看下一段。排比句,因此要讀得順暢、流暢。 
學生讀“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拚命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,……”。 
師:“這就是中國的脊梁”這幾個字要讀出力度來。再讀。 
學生再讀“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拚命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,……”。 
師:多好!繼續來!斑@一類的人們,就是現在也何嘗少呢?……”注意最后一句話,要讀出憤怒的情感。 
學生讀“這一類的人們,就是現在也何嘗少呢?……倘若加于全體,那簡直是誣蔑”。 
師:你看,情感出來了吧。注意一個字的讀音,“不能為大家所知道罷”中的“為”是“weí”,是被的意思,《茅屋為秋

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風所破歌》,如果讀成“weì”,就有一種?在里頭。好,再實踐一下。 
學生再讀“這一類的人們,就是現在也何嘗少呢?……倘若加于全體,那簡直是誣蔑”。 
師:好,很好。我們再來看剛才所讀的部分。論點、論據、論說,層次極為清楚,條理極為清晰。是一個小小的寫立論文的范本。我來給大家再讀一遍,體會它的論點、論據、論說,感受其中的感情、情感。 

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