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新人教版九年級語文上冊《故鄉》教案十三-九年級語文教案

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【教學目標】
 。、理清故事情節,體味人物情感。
 。、分析人物形象,探討小說主題。
【教學重難點】
 。、分析人物命運變化的原因,探討小說的主題。
 。、引導學生理解、體驗作品中“我”的情感經歷。
【課時安排】
  二課時。
【教學流程】 
第一課時
一、導入
  “故鄉的歌是一支清遠的笛,總在有月亮的晚上響起!痹谟巫有闹,“故鄉”是一個美麗的字眼,是魂牽夢繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉》,感覺和我們以前讀過的那些思鄉懷人的作品是否一樣?現在我們來走進魯迅筆下的故鄉。
二、初讀課文,掃清文字障礙
 。、生字:
 捏(niē)胯(kuà)祭(jì)顴(quán)
酬(chóu)潺(chán)噤(jìn) 
 。、生詞:
    悲涼:悲哀凄涼。
    伶仃:瘦弱。本文用來形容楊二嫂兩條纖細的腿站立如圓規的姿態。
    惶恐:驚慌害怕。
    絮絮:形容說話連續不斷。
    茫遠:渺茫、遙遠。
三、跳讀課文,把握情感基調
  學生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”,結尾的“故鄉的山水也都漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀!刮曳浅鈵灐质刮曳浅5谋А钡榷温。
  明確:情感基調──悲哀。
 。ò鍟罕В
四、朗讀品味,理解情感基調
  學生經過討論,概括悲哀的原因主要在兩個方面:故鄉之景和故鄉之人。
 。、故鄉之景:
  、拧±首x小說中描寫故鄉景物的部分,找出令“我”悲哀的因素:
     重點閱讀開頭的一段景物描寫,注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。
     朗讀指導:讀這一部分要低緩、哀傷,飽含震驚、幻滅之痛。
  、啤Ρ乳喿x“記憶中的故鄉”的部分,注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。
     朗讀指導:讀這部分要歡快、流暢,充滿新奇、神往之感。
     教師小結:故鄉是一日不如一日,昔日的藍天、明月已蕩然無存,留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。
   。ò鍟核{天、明月;陰晦、蕭索)
 。、故鄉之人:
  、拧」枢l哪些人的什么變化最令‘我’心痛?
     學生以小組討論的方式對小說展開細致深入的閱讀。
  、啤W生交流討論成果:
     討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個人物展開,也可以涉及宏兒和水生。
   、佟¢c土的變化有哪些方面令“我”悲哀?
    。、閏土肖像的變化令“我”悲哀:
      。常澳昵暗拈c土:有紫色的圓臉,紅活圓實的手,項帶銀圈,頭戴一頂小氈帽,手捏一柄鋼叉,是個小英雄;30年后的閏土:身材增加了一倍,紫色的圓臉已變作灰黃,而且增加了很深的皺紋;眼睛腫得通紅,頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂,像松樹皮,但手中多了一支長煙管。
    。、閏土言、行、神、心的變化令“我”悲哀:
       少年時的閏土語言中充滿智慧和熱情,動作機智靈敏,神態很興奮,“心里有無窮無盡的希奇的事”,跟“我”談得來,“你我”相稱,沒有隔膜;中年時的閏土語言中喪失了少年時的智慧和熱情,而且很遲鈍(“動著嘴唇,卻沒有作聲”),動作遲疑(“他遲疑了一回,終于就了坐”),神情先是歡喜和凄涼,后來變得呆滯(“臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”),以至沉默(“像一個木偶人”)。態度恭敬,心里只覺得苦,卻又形容不出。稱“我”為“老爺”,說明“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。       小結:
      以前的閏土天真、活潑、聰明、能干,中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力,在性格特征上發生了變化。
      以前的閏土真誠、友好、快樂,中年的閏土則孤獨、憂傷、悲哀、失望,在情感上發生了變化。
     。ò鍟耗芨、快樂;麻木、失望。)
      但最可怕的變化是閏土對“我”的態度的變化,對生活的態度的變化,這種心靈的變化即“精神麻木”,這才是最令人心痛的。
   、凇疃┑淖兓欠褚擦睢拔摇北?
    。、楊二嫂肖像的變化令“我”悲哀:
       楊二嫂年輕時候臉上擦著白粉,人稱“豆腐西施”,是一個美女。50歲時的楊二嫂凸顴骨,薄嘴唇,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,極瘦,像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。 
       小結:楊二嫂肖像的巨大變化是貧窮造成的。她的這種巨大變化反映了舊中國農村的蕭條和破敗。
    。、楊二嫂言、行、神的變化令“我”悲哀:
       語言尖刻──“貴人眼高”。
       怪聲怪氣──“阿呀呀”,“阿呀阿呀”。
       見解庸俗──“你闊了”,“你現在有三房姨太太,出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。
       跟“我”說話時憤憤不平──顯示鄙夷的神色:仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖,美國人不知道華盛頓似的。
       動作順手牽羊──慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。
       行為卑劣──栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發現以為功,拿走“狗氣殺”,飛也似的跑了。
      教師小結:楊二嫂的身心被扭曲,和閏土一樣是病態社會中不幸的人,但是他們又有所不同:閏土愚昧麻木,楊二嫂庸俗卑劣。
     。ò鍟浩、平和;庸俗、卑劣。)
   、邸『陜汉退年P系是否也令“我”悲哀?
      教師點撥:他們的關系令“我”擔心:自己和閏土的今天,也許就是他們的將來,所以心中一樣充滿了無奈和悲哀,但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來。
 。、學生分條梳理討論的結果,特別是對人物的評價性詞語,學生可能不夠準確,教師可加以點撥和補充:
    閏土:外貌蒼老,動作遲鈍,語言含糊,對“我”謙恭,對生活喪失希望。
    楊二嫂:相貌丑陋,語言尖刻,自私、勢利,虛偽、庸俗。
五、逆向思維,深化情感基調
  教師提問:全文的底色是沉重和悲哀的,那么有沒有一點亮色呢?
  學生思考、討論、回答。
  教師梳理歸納:在課文的結尾,作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉,并且相信經過大家共同的努力,美好的理想一定能實現。
  朗讀結尾的三段文字,特別是“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”。要求齊讀背誦。

第二課時
一、研究環境,探究主題
 。、小說中一共描寫了幾個“故鄉”?
    明確:該問題探究的已不僅是環境,而且涉及小說主題。除了對比鮮明的“現實中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外,其實,小說中還有一個“理想中的故鄉”。從小說結尾部分“我”的內心獨白可以看出,“我”對未來的故鄉有一個朦朧的希望輪廓。
 。、“故鄉”是誰的?
    明確:這個問題是把小說的社會意義推到更廣闊的層面。在現代工業文明的時代,故鄉失落了,又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說中的故鄉是“我”的,又是“我們”的。它有著普遍的象征意味,代表著人的精神歸宿。
 。、“故鄉”在哪里?
    明確:結合課后練習四,研究“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象中,可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉,不在兒時飄渺的回憶中,更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里,它需要我們去追求,去勇敢地開創新路。
   。ó斎,教師還可以根據自己本班學生的情況,預設一些頗有個性的話題,進行探究。)
二、聯讀比較,異中求同
  聯系魯迅小說《社戲》中關于農村生活的描寫,探討本小說中“新的生活”具體包含的基本元素有哪些。
  前后勾連是學習同一作家的不同作品常用手法,通過聯讀比較,可以看出這兩篇小說對兒時記憶中的農村生活,懷有同樣美好的感情!渡鐟颉分忻匀说乃l景色,《故鄉》中斑斕的海灘風光;人與自然,人與人,都是那般和諧美好!由此,大略可知“新的生活”應該包括:純真無瑕的童年友誼,純樸平等的成年交往,與自然的親近和諧。
三、教師總結
【板書設計】
故鄉
           過去         現在

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