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親近自然寫景要抓住特征·備課參考——人教版·必修一·寫作

    06-21 10:49:49    瀏覽次數: 658次    欄目:高一語文教案

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編寫意圖

本單元作文的話題是“親近自然”。

自然是人類生活的環境,是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育,而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時,當秋風吹來誘人的果香時,感到喜悅、幸福的決不僅僅是農民;過去的政治家、文學家,每當失意的時候,就會寄情山林;就是我們現在的中學生,當不堪學習重負,感到身心疲憊的時候,去野外踏青,不是也能愉悅身心嗎?可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但是不同的人,對自然的感悟有深淺不同,情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟,“大漠孤煙直”的審美,不是人人都能有的。除了生活經驗、知識積累以外,這種情懷還需要通過讀書、作文不斷培養。培養對自然的情懷,可以提高審美能力,可以陶冶性情、凈化靈魂。從學習寫作的角度看,自然的范圍極其廣闊,培養對自然的情懷,可以大大豐富我們的寫作內容。

本單元作文在寫法上強調寫景物要抓住特征。

學生喜歡寫景,但常常忘了為什么寫景,抓不住景物的特征。這里所說的特征和說明文中的事物描述不同,它既是客觀的,又是主觀的。自然景物是客觀的,但是由于作者的心境不同,受到感悟的地方也就不同。作者頭腦里的景物特征已經深深印上了主觀的痕跡。有的甚至會大大變形。極度失望的人,竟會看見黑色的太陽(肖洛霍夫《靜靜的頓河》)。正如王國維在《人間詞話》里所說:“一切景語,皆情語也。”

應當讓學生明白:景物描寫的標準是主觀和客觀的統一。自然景物是客觀的,寫什么,不寫什么,卻全由作者的感悟來決定!豆识嫉那铩贰肚邎@春長沙》寫的是不同的秋景,但都抓住了景物的特征──引起作者感悟的一面。所以,學習寫景,既要認真觀察,對景物有準確的了解,又要找準景物與自己感情的契合點。只有這樣,才能寫得情景交融。

在因特網普及的今天,學生對網絡作文比較喜歡。但網絡作文,有的過分隨便,言不及義,教師應適當引導。這套教材每冊第二單元都安排了“網絡作文建議”,有條件的學校,可讓學生做一做。

教學建議

學生做寫景文,容易犯兩個毛。阂皇遣徽J真觀察,習慣于抄書抄報,脫離景物實際;二是沒有明確的目的,寫出來缺少統一的基調,特點不突出。

針對學生常犯的毛病,如果有條件,可以組織學生到室外做一次集體寫生式的作文。比如,一同觀察校園一景,一同逛公園,一同賞月,一同看日出。這樣寫出作文來,一比較,誰做了認真觀察,誰在抄書抄報,即使老師不講,學生也會明白的。搞這種活動,事先要有準備,幫助學生搜集一些相關的詩文、詞匯?梢韵仍诂F場口頭做,回來后再落成文字。這樣做的好處是能互相啟發,也便于老師指導。

有關資料

一、景物的客觀反映

寫生

寫景要抓住特征繪畫上的寫生,總是用呈現在眼前的物象來作描摹的模特兒的。寫作上的寫生也是這樣。呈現眼前的物象是一個客觀存在,它的形體、位置、色調、明暗,明明擺在那兒,就得照它的本來面目,如實描摹,不能以意為之。方的不能寫成圓的,紅的不能寫成黑的,一絲假也做不得。如果不是這樣,文章寫的是甲,可是讓讀者讀了以后,卻以為寫的是乙,或者根本看不出寫的是什么,那就失去文章交流思想的作用了。

看見一株樹,你試寫一寫,看見一幢建筑物,你試寫一寫,下了一場春雨,你試寫一寫……無一不是練習寫生的機會。寫了之后,給別人讀一讀,問他從文章里讀出來的那株樹,那幢建筑物,那場春雨……是什么樣子;然后問自己,他說的跟你看到的是不是一樣。如果不一樣,那就是寫走樣了,以后寫的時候就改進。寫生這個基本功就是這么練出來的。

(節自蔣仲仁《寫作的基本功──寫生》)

二、景物的主觀折射

他看見了黑色的太陽

(再次叛變紅軍的哥薩克軍官葛利高里,夜里帶著情人阿克西尼亞離家出逃,遭遇紅軍巡邏隊,阿克西尼亞被打死了。葛利高里極度絕望。黎明,他用馬刀在野地里挖了一個坑,埋葬了阿克西尼亞。)

他用手巴掌把小墳堆上的潮濕的黃土使勁拍平,在墳墓旁邊跪了半天,低著腦袋,輕輕地搖晃著。

現在他再也沒有什么著忙的必要了。一切都完了。

在旱風的蒙蒙霧氣中,太陽升到斷崖的上空來。太陽的光芒照得葛利高里的沒戴帽子的頭上的密密的白發閃著銀光,從蒼白的、因為一動不動的而顯得很可怕的臉上滑過。他好像是從一場噩夢中醒了過來,抬起腦袋,他看見自己頭頂上一片黑色的天空和一輪耀眼的黑色的太陽。

(節自〔蘇〕肖洛霍夫《靜靜的頓河》)

三、景物在不同時間的特點

三峽之秋

三峽已經是秋天了。三峽的秋天,從大江兩岸的橘柚樹開始。這些樹,生長在陡峭的山巖上。葉子也如同那青色的巖石一般,堅硬,挺直。越到秋天,它們越顯出綠得發黑的顏色;而那累累的果實,正在由青變黃,漸漸從葉子中間顯露出來。就在這時候,它們開始散發出一種清香,使三峽充滿了成熟的秋天的氣息。

當早晨,透明的露水閃耀著,峽風有些涼意,仿佛滿山的橘柚樹上撒了一層潔白的霜,新鮮而明凈;太陽出來,露水消逝了,橘柚樹閃爍著陽光,綠葉金實;三峽中又是一片秋天的明麗。

中午群峰披上金甲,陽光在水面上跳躍,長江也變得熱烈了,像一條金鱗巨蟒,翻滾著,呼嘯著,奔騰流去;而一面又把它那激蕩的、跳躍的光輝,投向兩岸陡立的峭壁。

于是,整個峽谷,波光蕩漾,三峽又充滿了秋天的熱烈的氣息。

下午,太陽還沒有落,峽里早升起一層青色的霧。這使得峽里的黃昏來得特別早,而去得特別遲。于是,在青色的透明的黃昏中,兩岸峭壁的倒影,一齊擁向江心,使江面上只剩下一線發光的天空,長江平靜而輕緩地流淌,變得有如一條明亮的小溪。

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夜,終于來了。岸邊的漁火,江心的燈標,接連地亮起;連同它們在水面映出的紅色光暈,使長江像是眨著眼睛,沉沉欲睡。只有偶爾駛過的趕路的駁船,響著汽笛,在江面劃開一條發光的路;于是漁夫和燈標,都像驚醒了一般,在水面上輕輕搖曳。

也許由于這里的山太高,峽谷太深,天空太過狹小,連月亮也來得很遲很遲。起初,峽里只能感覺到它朦朧的青光,和黃昏連在一起;而不知在什么時候,它忽然出現在山上。就像從山上生長出來,是山的一部分;像一塊巨大的,磨平、發亮的云母石。這時,月亮和山的陰影,對比得異常明顯──山是墨一樣的黑,陡立著,傾向江心,仿佛就要撲跌下來;而月亮,從山頂上,順著深深的、直立的谷壑,把它那清冽的光輝,一直瀉到江面。就像一道道瀑布,憑空飛降;又像一匹匹素錦,從山上掛起。

這一天,正是中秋。

(節選自方紀《三峽之秋》,載《方紀文集》第2卷,百花文藝出版社1985年版)

四、一次寫景作文指導

有一位老師給同學們出了個作文題:《校園春色》。結果有不少同學根本沒有到校園里去觀察,而是抄書抄報,什么“林木扶疏”“樹影婆娑”,什么“彩蝶飛舞”“燕語呢喃”,堆砌了許多現成的詞語。老師一看不符合實際,于是要求重做。規定:可以先去觀察、記錄,然后回教室寫,也可以到現場邊看邊想邊寫。并在黑板上寫下了如下提示:

目的:提高從植物生態進行人事聯想的能力。

對象:樹木花草(不要人)。

范圍:校園內教師辦公樓一帶。

項目:生、榮、枯的情況,體態,共同點,不同點。

結果:以共同點和人、事對照,通過聯想,寫一篇記實寫景,抒發感想的散文。

重寫作文大有進步,但還有一些問題。于是老師帶學生到現場批改。老師讓一位寫得好的同學當眾讀自己的作文,結果又發現了一些問題。

最先把春意帶到校園的,要算教師辦公樓前的一棵迎春花了。一根根綠色的枝條上,掛滿了嫩黃的花芽,有的已經開放了,淡黃色的小花十分耀眼,散發著幾乎嗅不到的冷香。交錯攀援的枝條下邊,我叫不上名的野草,也漸漸冒出了嫩綠。各個小花池里,一株株丁香,一叢叢的刺梅,在濕潤的微風中輕輕擺動。枝頭上結滿了各色花芽。隨處可見,站在路旁不惹人注意的鉆天楊,挺拔的身軀上泛出淡綠色的光亮,梢頭上吐出了幾粒芽苞。只有那花池邊的老槐樹最沉得住氣,那粗糙的老皮仍然沒有一絲水分……

老師讓學生看看迎春花的枝條到底是什么顏色。大家一看,原來不是綠色,而是絳紫色。再看看花蕾,也不對了。原來迎春花的花朵是黃的,而花蕾卻是淡紅的。老師又讓聞聞有香味嗎,作者聞不到,別人也聞不到。原來“冷香”一詞是作者從一本書上學來,胡亂加上去的。當念到對楊樹的描寫時,老師讓同學再仔細觀察一下。大家發現,楊樹的芽苞不是“幾粒”,而是許多。當念到老槐樹時,老師指出,與全文的情調不一致……這說明,即使到現場,如果不認真觀察,也不能寫出景物的實際。

(選自孫移山《人人都能妙筆生花》,山東教育出版社1998年版)

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