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第一冊 第二單元 《拿來主義》教學設計

    06-21 10:50:18    瀏覽次數: 289次    欄目:高一語文教案

標簽:人教版高一語文教案,蘇教版高一語文教案,高一語文教案下載,http://www.562527.site 第一冊 第二單元 《拿來主義》教學設計,

教學目的

 

(1)理解魯迅先生“拿來主義”主張的內涵;

 

(2)學習作者的論證藝術,體會詞語的諷刺意味。

 

課時安排:2課時

 

教學重點:學習魯迅的論證藝術,揣摩詞語的諷刺意味。

 

教學難點:對魯迅語言含義的理解。

 

教學過程:

 

第一教時

 

一、指導預習

 

讀課文,思考(1)魯迅先生在提出“拿來主義”之前,為什么先批“送去主義”?由此理出文章結構層次,歸納每部分的大意。(2)勾畫出犀利、幽默的詞語和比喻論證的語段,并體會其含義。

 

二、簡介魯迅先生的創作

 

魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創作,對我國現代文學的發展有巨大的影響。作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,以及大量的雜文集《墳》《而已集》《二心集》《華蓋集》《南腔北調集》《且介亭雜文》等。

 

三、導入新課

 

同學們課外閱讀范圍比較廣泛,書也讀得不少,科技作品不說,中外文學作品,書的種類也較多,有唐宋詩詞、明清小說,外國作品也看了不少,如列夫托爾斯泰的《安娜卡列妮娜》、《戰爭與和平》,巴爾`扎克的《高老頭》、雨果的《悲慘世界》等?傊,古今中外的作品都有。古代和外國的這一些文化遺產,我們在接觸的時候,采取怎樣的態度才是正確的呢?學習魯迅的《拿來主義》,從中可受到啟發,得到教益。

 

四、寫作背景簡介

 

本文寫于1934年6月4日,最初發表在6月7日《中華時報》副刊《動向》上,署名霍沖,后由作者編入《且介亭雜文》。

 

本文寫在中華民族災難深重的年代。日本帝國主義占領我國東北三省之后,妄圖進一步占領華北地區,中華民族面臨嚴重危機,而國民黨反動政府頑固推行“攘外必先安內”的賣國反共政策,對外出賣國家領土,對內實行反革命軍事“圍剿”和文化“圍剿”。一些資產階級買辦文人,甘作“洋奴”,極力鼓吹“全盤西化”,完全否定我國的文化傳統,以此對抗革命文化。革命陣營中一些同志在如何對待文化遺產的問題上,存在著種種錯誤思潮和觀念。為了揭露和打擊敵人,澄清認識,魯迅先生寫了這篇《拿來主義》(板書標題),闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產的原理和方法,提出了實行“拿來主義”的主張。

 

五、研習新課

 

1.分析寫作思路和課文結構層次

 

提問:作者要論說的是“拿來主義”,為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”?

 

討論、明確:作者要論說的是“拿來主義”,但它是針對歷史和現實存在的問題提出來的,近代的“閉關主義”必然導致“現在”的“送去主義”。“送去主義”是一種有往無來的賣國行徑,必然導致國勢日弱,被動挨打,從長遠看,將造成亡國滅種。因此,采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩。“送去主義”和“拿來主義”是一個問題的兩個方面,“破”正是為了“立”,“破”得徹底,“立”得才牢靠。這個問題弄明白了,作者的思路和文章的結構層次就基本上清楚了。

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