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【第一冊】《再別康橋》教學設計

    06-21 10:51:18    瀏覽次數: 359次    欄目:高一語文教案

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1、 理解作者的思想感情;

2、  學會新詩的鑒賞方法。

3、學會朗讀


教學重點: 
1、詩人情感的把握; 
2、學會朗讀 

 

教學方法:

誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。 
      

課時安排:一課時。

  
      課堂教學設計 
      一 導語: 
      自古寫離別之作可以說是數不勝數,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?  
      如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。” 
       
       啟發:如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?  
       
      明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

 “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進《再別康橋》,走進詩人內心。 
      二 朗誦《再別康橋》:
      1.先叫一名學生朗讀,點出生字生詞:

河畔(pàn)    青荇(xìng)    長蒿(gāo)    漫溯(sù)    
笙簫(xiāo)  載①zǎi一年半載②zài載歌載舞  裝載  登載    斑斕(瀾、闌)

2.老師配樂朗讀

3.學生自由讀

4.全班齊讀
 三 介紹志摩其人及寫作背景 
         
    徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。 
  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 
   詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。 

>>《【第一冊】《再別康橋》教學設計》這篇教育教學文章來自[www.562527.site網]www.562527.site 收集與整理,感謝原作者。 四 教師分章節賞析詩歌。
方式:學生自己找出最喜歡的一句或一節詩歌,賞析,老師點撥并進行朗讀指導。

第一節:

三個”輕輕地”:難舍難分,奠定全文基調:輕柔纏綿

第二節:

新娘:對康橋的無限喜愛與眷戀

艷影:不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中

詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)
①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清•王國維)
②我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。 物→情→旨。
      明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。 這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點鑒賞“柳”這個意象。

“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達惜別之情?梢,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經》)
         渭城朝雨*輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
         楊柳岸,曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

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