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第二冊 第二單元 《拿來主義》教學設想

    06-21 10:51:32    瀏覽次數: 447次    欄目:高一語文教案

標簽:人教版高一語文教案,蘇教版高一語文教案,高一語文教案下載,http://www.562527.site 第二冊 第二單元 《拿來主義》教學設想,
龐曉麗 《拿來主義》是魯迅先生一篇具有強烈戰斗性和高度藝術性的雜文。魯迅先生針對國民黨反動派奉行的賣國主義政策,針對封建復古主義和賣國求榮的“全盤西化”的主張,針對左翼文藝隊伍中存在的是否繼承和怎樣繼承文化遺產的混亂思想,運用辯證法的觀點,闡明了馬克思主義關于批判地繼承文化遺產的科學的原理和方法,論述了批判繼承文化遺產同發展革命新文化的辯證關系。標題“拿來主義”則是正確對待外國文化遺產和民族文化遺產的通俗、形象、精辟的概括。

  讓中學生深入理解這篇雜文豐富的內涵和深刻的思想,的確很困難,特別是解決課時與容量的矛盾顯得尤為困難,且容量又不是執教者可以隨意增補刪減的,而是由文章實際內容所決定的。為了使學生既能把握文章的整體,又能理解文章的重點,我是這樣設計的:

  

  預習是學生先行自我求知的重要一環,也是培養學生自學能力的一個有效途徑,F行教材中每一篇教讀課文前都附有預習提示,目的就是要求學生根據提示去預習,經過學生深入閱讀,不斷思考,將課文中的具體內容拿來印證提示中概括的分析與判斷。這是先讓學生自己拿,“拿”的過程就是思考獲取的過程,雖然有可能“拿”得不全、不準、不深,但會激發學生的求知欲,促使學生縱深思維,從而積極主動地去聽課。

  怎樣預習呢?應當做出具體的指導,要有具體的要求。要求一要“具體”,二要有“序”:以問題或測試的形式,按照由淺入深、由點到面、由易到難的認識規律逐項進行。比如文學常識填空、詞語釋義、段落劃分、文意疏通……循序漸進,真正使預習落到實處,去解決那些通過預習可以解決的問題。

  

  學生要學好語文,提高語文能力,非具備思維這個基本功不可。教和學都是為了讓學生展開積極的腦力勞動,從這個意義上說,教師應孩是學生腦力勞動的指導員。教學,簡而言之,應當是“教學生學”,就其本質而言是“教師把人類已知的科學真理創造條件轉化為學生的真知,同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊形式的認識過程”。教學也就是有計劃、有步驟地引導學生學習,千方百計創造條件培養調動學生學習的主動性,只有將教師施教的指揮權與學生學習的主動權結合起來,只有努力開啟學生思維的門扉,才能完成教學任務。教師選用恰當的鑰匙不斷擰緊學生思維的“發條”,使學生活動起來,全身心地投入學習,汲取知識養料,獲得語文能力,這就需要教師根據教學目的和要求有步驟地設置問題,以問題引路,啟發學生辨析問題解決問題。學生學習的過程實際上是質疑、析疑、解疑,再質疑、再析疑、再解疑的持續不斷的過程。我們知道學源于思,思源于疑,疑是思之始、學之端,“疑者,覺悟之機也。”一番覺悟,一番長進。所以要通過設疑來激發學生析疑、解疑的興趣,帶領學生參加探求知識的過程,讓學生在老師引導下用自己的頭腦獲得知識。為此,老師必須精心設計啟發學生開動腦筋的問題。那么怎樣設置問題呢?我主要采用以下提問方式:

  1、鏈索環扣式。如教《拿來主義》第一段,逐項提出下列問題:“送去主義”的表現是什么?“送去主義”的實質是什么?三個“事實”能不能代表“送去主義”的全部內容?為什么“不能”?“送去主義”的嚴重后果是什么?……這種提問猶如一根鏈索,每個問題都是鏈索上的一個鏈環,它承前啟后,前后勾連,環環相扣,步步深入。這樣提問題可以使學生的思路與教材的思路、教師引導的思路統一、協調。

  2、抓綱舉要式。針對一段或一篇文章,概要地設問。如教《拿來主義》第八段,概括提出:這一段批判了對繼承文化遺產的三種錯誤態度,它們的表現是什么,實質是什么。這類問題目的在于幫助學生抓主干、去枝葉、理結構、通文意,并能用精當的語言概括主要內容。這樣,能使學生閱讀目的明確,精力集中,以簡馭繁,重點突出,從而收到事半功倍的效果。

  3、比較分析式。魯迅先生愛與憎的思想感情與破與立的表現手法,往往“兩岸青山相對出”,極其鮮明有力地融合在文章里。這篇雜文批判“閉關主義”、“送去主義”,強調“拿來主義”,否定“送來”,肯定“拿來”,經過比較,就可以明白作者的寫作意圖:清政府奉行閉關自守的政策是盲目排外,結果是誤國;國民黨奉行“送去主義”是媚外,實質是賣國,帝國主義“送來”是侵略,目的是亡國;我們實行“拿來主義”是為了創新、發展,目的是強國。比較的結果,使學生理解為什么要采取“拿來主義”的態度。沒有比較就沒有鑒別,沒有鑒別就沒有吸收,比較是進行科學分析、認識事物特點的有效手段,是發展學生求同辨異思維的有效方法。

  4、探幽發微式。優秀作品中,一個標點、一個詞語、一句看似無關緊要的話,往往體現出作者的匠心,蘊含著深刻的含義。如《拿來主義》中“討一點殘羹冷炙”的“討”字,極其形象地寫出了一味送去可能造成的可悲、可憐、可怕的嚴重后果;在揭露帝國主義“拋給”我們的險惡用心時,說到“先有英國的鴉片,德國廢槍炮”,一個“廢”字,既照應前文的“殘羹冷炙”,又寫出帝國主義對我國經濟侵略、軍事削弱的罪行。如果抓住這些易為學生忽略,而對表現主題有密切關系的細枝末節,設問質疑,就能啟發學生去探幽發微,加深對文章主題的理解。

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  總之,課堂設問類型較多,但不論用哪一種方式,都要因文而異,因人而異。也就是說既要根據教材實際,又要根據學生實際,力求做到設置的問題具有啟發性。
  
 

  大凡文質兼美的名篇佳作,往往渾然一體,彌合無間,其內在聯系十分緊密。如果孤立地抓住一點,不及其余,就會影響學生深入理解主旨;如果面面俱到就會使學生抓不住要點。人們的認識規律告訴我們:認識問題應由表及里、由淺入深。所以,處理這篇文章,首先應從整體觀念出發,著眼課文的全局,理清作者的思路。思路即思想發展的線索與脈絡,作者總是按照自己的思路去寫文章,而思路又體現在結構上!赌脕碇髁x》重點論證“拿來主義”,按理說思路似乎應該是:何謂“拿來主義”?為什么要采取“拿來主義”的態度?怎樣“拿來”?“拿來”什么?而此文恰有它特殊的針對性,所以作者采用先破后立的寫法,首先批判“閉關主義”和“送去主義”。不破不立,破得徹底,才能立得鮮明。為了在廣闊的歷史背景下顯示“拿來”的必要性和重要性,文章首先剖析了“閉關主義”、“送去主義”的反動實質及嚴重后果,意在告訴讀者,奉行這兩個主義,給中國帶來了沉重的災難,不破除這兩個主義,“拿來主義”就立不起來。這一部分,主要解決了“為什么要拿來”的問題。這是文章有機的組成部分,不可偏廢。這樣行文,既使文章有針對性,又為闡述文章的重點:“如何拿”“拿什么”做了鋪墊,使“拿來主義”的觀點更突出、更鮮明、更有說服力。然后引導學生理解重點,弄清“拿來主義”的原則、態度和方法。把握整體,突出重點的目的是為了做到層層明、段段明、主旨明,而不能機械孤立地將文章肢解為幾大塊,切斷文脈和語意鏈條作支離破碎的分析,而是力求學生將全文融會貫通。

  編輯短評:總體設想較好,只是稍嫌浮泛,可操作性不夠(劉真福)。

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