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《六國論》教學后記-教學教案

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作者:likegang  

教案示例之三

《六國論》教學后記

沈蘅仲

蘇洵的《六國論》為傳統名篇,歷來選作教材。這次教學《六國論》擬從發展智力,培養能力這個角度,作些試驗。在方法上,主要是引導學生自學。
教學設計:
學習《六國論》,涉及一些歷史知識,因此要提供一些歷史材料,為學生自學創造條件;同時再介紹學生讀一些其他人評論“六國”的文章,可以進行比較。
為此,我們除課文外,提供以下參考材料和補充教材:
(一)關于歷史方面的材料:七國興亡概述,北宋政治外交概況(從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編)。這些材料可幫助學生了解一些歷史情況,便于理解課文內容。
(二)補充教材:蘇轍《六國論》(見《欒城文集》,《古文觀止》曾選入),李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發議論的。三篇《六國論》論述對象相同,而觀點各異,學生讀后,可以通過比較,展開討論。為了便于學生自學,對兩篇補充閱讀的《六國論》,教師先作了批注。
在學生自學的基礎上,教師作扼要講解,著重理清文章脈絡。
在學習課文、補充教材和參考資料后,進行寫作指導,講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認識,再用理性知識指導寫作實踐。
寫作前出些思考題作為啟發。思考題多一些,以利打開思路。每人被指定一題寫文章,也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作后組織交流,最后教師小結。小結內容包括以下幾方面:(一)關于戰國歷史。說明統一是歷史發展的趨勢,但秦并吞六國是侵略,反抗侵略是應該的。(二)關于古人論史。說明歷史是一面鏡子,古人論史多借古喻今,對古人的觀點應批判吸收。今天論史,可以古今有所聯系,但要適當。(三)關于論說文的寫作。強調要提高分析能力,注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結時要根據學生作文中出現的問題,有針對性地來談。
教師講授和同學發言交流時都要求學生作筆記,這也是一種聽和寫的訓練。
在整個教學過程中,聽說讀寫可各有側重,但都著眼于智力、能力的培養,由淺入深,相互聯系,形成一個綜合體。
教時安排:
指導學生自學(二教時):抄讀蘇洵《六國論》,借助工具書銓釋課文;朗讀課文(范讀——聽讀,領讀——跟讀,自讀等);閱讀參考材料及補充教材;提出問題。這兩節課的目的是為以下學習打好基礎。
教師講讀(二教時):蘇洵《六國論》一教時,蘇轍、李楨《六國論》合一教時。這兩節課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。
寫作指導(一教時):講授讀寫知識——論事;布置思考題,啟發寫作。寫作結合課外練筆進行(該班學生每人有“文集”,經常在課外練筆)。這節課的目的是從讀過渡到寫,進一步消化課文,并發表自己的見解。
學習匯報、交流和小結(二教時)。這兩節課在教師組織下由學生匯報學習體會:戰國概況介紹,三篇《六國論》內容介紹,根據思考題所啟發的一系列問題,闡述各種觀點。既是思想和寫作的交流,也是學習效果的檢查。




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