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《六國論》精講導讀-教學教案

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作者:likegang  

教案示例之一

《六國論》精講導讀

一、導讀目的
高二年級的學生已經積累了一定的邏輯思維知識,形成了一定的概念、判斷、推理的能力,也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是,他們的論辯說理往往缺乏完整性和準確性,因而失之于片面性和簡單化,同時,語言上又常常不注意分寸感。因而,講授本文就要聯系學生實際,有針對性地進行多講多導,在溫習舊知的同時獲取新知。為此,本文的精講導讀目的可以確定為:
1、學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。
2、學習本文極有分寸的論證語言。
3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、導讀重點
1、運用邏輯思維的知識,探索本文嚴密的推理。
2、多角度、多側面地提出問題,啟發學生求異思維。
三、精講提示
1、本文的中心論點和分論點各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?
提示:本文的中心論點就是文章開頭第一句話:“六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂秦!钡谝粋分論點是“賂秦而力虧,破滅之道也!钡诙䝼分論點是“不賂者以賂者喪!弊髡唛_門見山、直截了當地提出中心論點,不僅緊扣題目、明確了論題,而且便于后文馳騁文墨、自由論證,在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正(第一個分論點)反(第二個分論點)兩方面進一步揭示中心論點,使中心論點完備周密,在邏輯上站穩了腳。
2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點,是怎樣論證的?與中心論點的論證有什么關系?
提示:課文第二段論證了第一個分論點“賂秦而力虧,破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法,針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實,從正反兩方面對比論證,突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患,固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點,既照應了開頭,又為下文的進一步論證作好了準備。接下來,從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句,雖是想象之辭,但形象地說明了諸侯之地得來不易,然而他們卻“視之不甚惜”,為茍安一時,便輕易地拱手與人,這樣,非但不能保全自己,反而加深了敵人的侵吞欲壑,遺患無窮。接著,作者運用推理得出結論:由于“諸侯之地有限,暴秦之欲無厭,奉之彌繁”,諸侯就越地少國弱,而“侵之愈急”,暴秦就越地多國強,因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷:終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅”,作比喻論證,貼切恰當,既補充了上文的論證,又含有收束之意,而且使論證深入淺出,明白易曉,增強了說服力。
這一段,是從正面直接論證了第一個分論點,從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以,只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點,就從根本上論證了中心論點。
課文第三段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法,針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國,雖“末嘗賂秦”,但它親近秦國而不聯合五國,所以,五國一旦破滅,它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦,保全國家,但由于燕丹“以荊卿為計”,因而“始速禍焉”,導致滅亡;同樣,由于趙國李牧被誅,用武不終,因而“邯鄲為郡”,結果也是國家滅亡。不僅如此,而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”,“智力孤!睕]有援助,所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊燕趙二國破滅的結果推論其破滅的原因,有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點,否定了“六國互喪,率賂秦耶”的疑問,從反面論證了中心論點的正確,避免了邏輯上的漏洞,使論證完備周密,無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句,以假設的原因得出假設的結果,歸納了第二、三段對兩個分論點的論證,照應了開頭。
3、怎樣理解第四、第五段?
提示:本文二、三段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證,使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆,而是在第四段進一步提出了自己的正確主張,以此同史實相比照,形成矛盾,使人們在鮮明的對比中,認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充,具有“豹尾”之妙。末段,作者又巧妙地運用類比論證,借古論今,透露出寫這篇史論的本意。據史載,北宋王朝在景德元年曾與遼國(契丹)訂立屈辱條約:每年給遼國十萬兩銀,二十萬匹絹,兩國以白溝河為界,史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和,每年給西夏銀七萬二千兩,絹十五萬二千匹,茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策,雖可茍安一時,但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出發,借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以,最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題,猶如畫龍點睛,使主題得到了升華,給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。
4、本文的論證語言有什么特色?
提示:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外,表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之數,存亡之理,當與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果,雖為假設,但又不妄下斷語,表現了作者論述語言的準確性與分寸感,恰到好處。
(這一點一定要給學生講清、講透,因為高二學生的論證說理往往欠妥,不注意分寸感,要莫言過其實,小題大作,要莫失之膚淺,浮光掠影。因此,一定要讓學生注意說理的完整性和準確性,千萬不要片面化和簡單化。)
5、本文的論證雖然周密,但有些說理卻欠妥當,你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么?
提示:本文中的某些論述欠妥,正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本,而要敢于質疑,善于獨立思考、動腦分析。
例如,課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計,始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題,而是擷取了一個偶然情況作為論據,把問題簡單化了,難以令人置信。要知道,當時強秦滅燕,是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說,作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實際的。所以說,這個論斷是不妥的。再者,作者論六國滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題,這是不全面不深刻的。當然,這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實,看法不一定正確,論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證,持之有故,言之成理!边@就是說,作者能根據其寫作意圖,提出論點,進行自圓其說的論證。況且,作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡,同時也是對統治者的委婉進說。因此,本文雖有不確之處,但論證說理縱橫姿肆,嚴密緊湊,具有強烈的現實意義與戰斗性,仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。



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