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互動“生”出神來之筆-教學教案

    06-21 11:05:06    瀏覽次數: 531次    欄目:高三語文教案

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——特級教師、天津市南開小學校長靳家彥《陶罐和鐵罐》教學賞析



  前段時間,筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》,深為其精湛的教學藝術與全新的教學理念所折服?偨Y起靳家彥的教學藝術,筆者以為,他的教學體現了師生間、生生間的平等互動;教學過程樸實無華;學生在練習中學會了合作、交流和創造。

  課前:愉悅心情 輕松出發

  師:剛剛見面,我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,請你們分辨一下。我姓靳,叫靳家彥,是你們學校的語文老師,今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作,《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生紛紛舉手發言)

  生:您姓靳,叫靳家彥是真的,因為主持大會的老師剛才介紹過。

  生:您說是我們學校的語文老師,不是真的。因為我從沒見過您。

  師:判斷有根據。

  生:您說您今年60歲是假的,60歲的老人頭發會花白的,可您的頭發是烏黑的……

  師:染的。(全場大笑)

  生:您喜歡閱讀和寫作是很可能的,一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的,肯定不是。課文上有注釋,作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的,發給我們的課文就是這一篇。

  【點評】 新課標指出:語文教學應是師生平等的對話過程。靳老師與學生進行互動交流,用辨真假的形式吸引學生,調動學生的參與熱情,很自然地與學生拉近了距離,同時也是在訓練學生思維,真可謂樂中有學、學中有練。師生關系由此變得融洽,為接下來的學習營造了輕松愉悅的氛圍。

  對話:讀中感悟 學中有樂

  師:非常聰明。分辨得有條有理,說明你們很會思考和分析。(師板書課題:陶罐和鐵罐,指導“罐”字的筆順、筆畫。)

  師:同學們先自己朗讀課文,遇到生字詞查字典,把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文。)

  師:可以了嗎?請交流一下,你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么。

  生:陶罐不但謙虛,也很善良、真誠。你看,當人們剛把陶罐從土里掘出來,它就說:“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊,你們把它也掘出來吧,它一定悶得受不了了!碧展薏挥嬊跋,豁達大度,我喜歡它。

  生:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點。它說:“我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差!睆倪@可以看出陶罐并不懦弱。

  師:你們的發言說明你們領悟了語言的內涵。

  生:老師,我想通過朗讀表達我的感悟,可以嗎?

  師:太好了,請問你想讀哪部分。

  (生有感情地朗讀課文片斷。)

  【點評】 閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程。對話文本就需要多讀。一開始,靳老師引導學生借助工具書將課文讀正確、讀流利,在學生全心讀文之后,讓學生說說自已喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來,教師引導學生通過多種形式讀書,其所擔任的角色就是學習的參與者。課堂上不時發出陣陣笑聲,學生倍感輕松和快樂,而且老師能隨機抓住訓練點,如指導學生掌握“懦弱”的音、形、義,糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得一絲不茍、實實在在,學生收獲也很大。

  表演:體悟道理 明辨是非

  師:《陶罐和鐵罐》這則寓言故事,多像一場兩幕的小話劇!你們自愿結合,組成創作小組,演出這個故事,能做到嗎?

  生:能!(學生自由結合,練習。)

  師:表演的關健在于深入體會人物的思想感情,臺詞要熟記。(推舉一組到講臺前表演。)

  師:我們繼續上課。讀了這則寓言,你們悟出了什么道理?

  生:人應謙虛謹慎,不能驕傲自滿。

  生:人都有長處,也都有短處。

  生:人們應該學習陶罐的胸懷,不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

  生:這則寓言說明了一個深刻的道理,就是不要以已之長,比人之短,要多看別人的長處。

  師:你們體會出的道理,就是這篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。

  【點評】 學生通過表演,深入體會人物的情感,在表演過程中感悟寓言講述的道理,并能把課文的語言變成自己的話。而且,學生表達時語言流暢,表演時入情入境,同時在主動積極的思維和情感活動中,加深了理解和體驗,有了自己的感悟和思考,受到了情感熏陶,獲得了思想啟迪,而這一切的生成均是在學生自主、合作、探究中實現的。

  改編:放飛想象 理性思考

  生:老師,我提出一個問題請同學們討論,可以嗎?

  師:什么問題呀,說來聽聽。

  生:鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點,不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀,但它很容易破碎,這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了,所以大家不喜歡它。

  師:大家討論一下,鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點,各抒己見,別被課文限制住。

  (生議論歸納,教師板書。)

  鐵罐優點:堅固;缺點:丑陋

  陶罐優點:美觀;缺點:易碎

  師:我們共同改寫這則寓言,贊揚鐵罐,批評陶罐,賦予它們相反的性格,題目仍然叫《鐵罐與陶罐》,好嗎?(生邊議邊改,集體創作。)

  【點評】 學生的提問引發了新問題,這也許是靳老師沒有想到的。但在引導學生弄清二者優缺點的過程中,學生們進行了理性的思考,自覺地用辯證的觀點看問題,并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐,對課文的理解達到新的高度,從中可以想見,這種“意外”的收獲是非常有價值的。

  自創:讀寫結合 生成創造

  師:如果將課文的語言融入你的語言倉庫,那么就變成你的語言了。下面就請同學們根據自己的認識編一則寓言,先想好要告訴別人一個什么道理,然后創編一個寓言故事,說明這個道理。(生各自開始創編,大約寫了15分鐘。)

  師:請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

  生:《大海和小溪》。

  生:《手機與BP機》。

  ……

  師:請這位同學讀一讀他創作的寓言故事——《黑貓和白貓》。

  生:鄰居家的老奶奶養了兩只貓:一只是黑貓,一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓,常常奚落它:“你敢和我比一比誰白嗎?”黑貓和靄地回答:“不敢,主人養我們可不是讓我們比黑白的呀!”白貓憤怒地大吼一聲:“喵嗚,住嘴!你這黑不溜湫的東西,快到墻角躲著去吧!”黑貓不再說什么,悄悄躲到墻角去了。天黑了,一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來,一眼就看見了那只大白貓,一下子躥到墻角。萬萬沒想到,隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了,小老鼠還納悶,我怎么就沒注意到大黑貓呢?

  師:完了嗎?

  生:完了。

  師:我給你一點提示,你繼續編下去。幾天后,老奶奶決定把其中一只貓送別人……

  生:白貓認為自己美麗潔白,主人一定舍不得讓我走,對!一定是黑貓被送給別人。結果呢?結果主人把白貓送給了別人。臨別時,白貓問老奶奶:“我這么潔白,為什么不留我呢?”老奶奶笑著說:“我不管是白貓還是黑貓,捉到老鼠的才是好貓!”

  師:篇末是神來之筆,妙不可言。

  【點評】 學習語言的目的在于應用語言。靳老師引導學生自編寓言來說明文中道理,課堂教學再一次走向高潮。實際上,語言教學很重要的一個職能是培養學生的創造能力,這樣既引導學生內化了語言,又充滿了豐富的人文內涵,學生因此更是受益終生。

 


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