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新人教一年級數學上冊《l~5的認識》教學案例-一年級數學教案

    06-21 11:08:42    瀏覽次數: 344次    欄目:小學一年級數學教案

標簽:一年級數學上冊教案,人教版一年級數學教案,http://www.562527.site 新人教一年級數學上冊《l~5的認識》教學案例-一年級數學教案,

“5以內的加法”是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊”1~5的認識和加減法” 單元中的教學內容,是在學生認識了1~5各數,掌握了5以內數的順序及各數的組成,初步知道加法含義的基礎上進行教學的。本節課是要引導學生探究5以內加法的計算過程,會用自己理解的方法口算5以內的加法。
為了使學生真正學好這一知識,教學中我們充分運用現代教學媒體,創設逼真的天鵝湖情境,為學生提供了豐富、生動、直觀的觀察材料,有效地激發學生的學習積極性和主動性;學生在充足的觀察、感悟、發現天鵝湖中的數學信息的基礎上,自主提出問題、解決問題,在獲得知識的同時,觀察能力得以提高,思維能力得到發展,并獲得了積極的情感體驗,為后續學習積累了一定的感性經驗。下面,是我們執教后整理的教學案例。
一、游戲導入,激活動機
師:我說1,          生:我說4,1和4組成5。
師:我說4,          生:我說1,4和1組成5。
師:我說2,          生:我說3,2和3組成5。
師:我說3,          生:我說2,3和2組成5。
(課始,師生以“拍手對口令”游戲的方式復習5的組成,符合一年級學生的年齡特點。這樣,可以迅速集中起學生的注意力,激活學生的學習動機,同時喚醒學生的已有知識,為學生搭起進一步探究5以內加法的“腳手架”)
二、創設情境,引導探究
師:小朋友們,今天,老師帶你們到美麗的天鵝湖邊去看一看,你們想不想參加?
生:想!
師:那我們就出發吧。娔X課件展示:美麗的天鵝湖1)
(1)                                 (2)
師:藍天碧水,這里的景色多美呀。瞧,湖里面還有幾只美麗的天鵝呢。請小朋友們仔細觀察畫面的變化,然后把你看到的、想到的跟小朋友說一說好嗎?(課件動態演示:美麗的天鵝湖上空又飛來一只天鵝,慢慢地下落(圖2),加入到天鵝的行列。學生全神貫注地看著,隨后,便紛紛舉起手來。)
生1:湖里面原來有4只天鵝,又飛來1只天鵝。
生2:湖里面原來有4只天鵝,又飛來1只天鵝。我想,可以提出一個問題:湖里面現在一共有幾只天鵝?
師:你真愛動腦。請大家想一想,怎樣才能求出一共有幾只天鵝呢?
生:可以用4+1計算。
(這里,充分利用多媒體課件提供動態的數學信息,可以有效的刺激學生的多種感官,讓學生在眼看、腦想、口說的過程中理解圖意,感悟數學就在生活情景中,激發學生學習數學知識的積極性。)
師:怎樣算出4加1等于幾呢?把你的算法在小組內說一說好嗎?
(倡導小組合作學習,有意識地培養學生的合作意識。)
生:好。▽W生分組交流;教師巡視并參與學生討論,適時點撥。)
師:哪組小朋友愿意把你們的算法大聲地告訴大家?
(引導學生在全班交流算法,共享思維成果。)
生1:我是看著天鵝圖數出來的,1.2.3.4.5,所以4加1等于5。
生2:我是撥手指數出來的,4個加1個就是5個。
生3:我從4開始,加1就接著往下數1個數,4.5,所以4加1等于5。
生4:我想,4和1組成5,所以4加1就等于5。
……
師:小朋友用自己的算法,算出了同樣的結果,真了不起。如果我們不看天鵝圖,也不撥手指,會很快計算出4加1等于幾嗎?
(這樣的提議,可以有效地引導那些依賴直觀進行計算的學生逐步脫離直觀,過渡到應用數的組成知識來進行計算。)
生1:(思索片刻)看到4+1,就想4和1組成5,一下子就算出來了。
生2:用數的組成計算加法,我們就不用再一個一個地數數了。
師:小朋友們說得非常好,以后我們做題時可以慢慢試著用數的組成來計算,這樣可就省去了數數的麻煩了。
(這里充分展示了生生、師生互動的空間:學生在自主探索的基礎上,充分地說出自己的算法,體驗學習成功的快樂;教師關注每個學生的情感,尊重學生的自主選擇,體現了算法的多樣化的思想;適時引導學生脫離直觀,直接應用數的組成知識來進行計算,逐步實現數學由直觀到抽象的過渡。)
課間休息。(用VCD播放歌曲《數鴨子》。)
三、分層練習,明析算理。
1.利用課件出示小貓圖。請學生仔細觀察、說出圖意,提出并解決問題。
生:原來有3只小貓,又跑來2只,現在一共有幾只小貓?3+2=5,一共有5只小貓。
生:原來有2只小貓,又跑來3只,現在一共有幾只小貓? 2+3=5,一共有5只小貓。
師:請小朋友們仔細觀察這兩個算式,你發現了什么?
生1:兩個算式都是2和3相加,只是加號前后的數位置發生了變化。
生2:2加3等于5,3加2也

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等于5,這說明交換加號前后兩個數的位置,結果不變。
……
(教師運用多媒體讓小貓“動”起來,以生動的畫面再次激起學生參與學習活動的積極性。學生通過看圖計算,可以進一步理解加法的含義,加深對算法的理解和運用;通過比較兩個算式,初步感知了交換兩個加數的位置和不變的道理。)
2.按要求擺一擺。
師:下面,我們同桌兩個小朋友一起做一個游戲:請其中一人擺出3個水果圖片,另一人擺出1個水果圖片。
生:(按要求迅速擺好了圖片。)
師:請兩個小朋友一起觀察擺好的圖片,你們能提出問題并解答出來嗎?
(只見同桌的兩位小朋友你一言、我一語地議論著,隨后,共同講述了他們的操作過程及解答方案。)
“我擺了3個水果圖片!薄拔覕[了1個水果圖片!薄拔覀兲岢龅膯栴}是:我們倆一共擺了幾個水果圖片?3+1=4,我們倆一共擺了4個水果圖片!
“我擺了1個水果圖片!薄拔覕[了3個水果圖片!薄疤岢龅膯栴}是:我們倆一共擺了幾個水果圖片?1+3=4,我們倆一共擺了4個水果圖片! 
……
(同桌共擺圖片、提出并解決問題,可以再次激發起學生的學習積極性,使學生在愉快的同桌共做的過程中進一步理解、構建5以內的加法知識,同時,培養了學生的合作學習意識和語言表達能力。)此文轉自www.562527.site網 www.562527.site
四、寓學于樂,鞏固深化
師:(出示蘋果樹掛圖,上面長滿了鮮紅的蘋果)秋天到了,蘋果熟了。兩只小白兔挎著籃子高高興興地去摘蘋果。哎呀,這么多蘋果,小白兔都忙不過來了,小朋友們愿意幫助它們嗎?
生:愿意!
師:我們應怎樣幫助它們呢?
生:我發現兩只小兔的籃子分別寫著4和5,每個蘋果上又都有算式,是不是要把得數是4的蘋果放在4號籃里,把得數是5的蘋果放在5號籃里呢?
師:你觀察得真仔細。我們就這樣,把得數是4的蘋果放在4號籃內,把得數是5的蘋果放在5號籃內。男、女同學各為一組,我們比一比,看哪一組采得又對又快。(兩組同學各派2名代表前去幫忙。之后,學生互評,獎給優勝小組”團結協作星”。)
(通過幫“小白兔摘蘋果”的活動,充分調動了學生參與的積極性,引發學生積極思維,在活動中鞏固、深化了所學知識;把學生自評和互評融入其中,培養了學生的評價能力。)
五、總結評價,拓展延伸
師:小朋友們學得非常好,大家用自己的聰明才智解決了這么多的數學問題,老師真為你們高興。請你們回家后,把今天的收獲講給爸爸、媽媽聽,再和爸爸媽媽一起觀察家里的物品,提個數學問題,并想辦法解決它,好嗎?
(課尾,引導學生將自己的學習收獲帶回家與爸爸媽媽一起分享,鼓勵學生觀察身邊的事物發現數學問題并想辦法解決問題,讓學生進一步感知數學與生活的密切聯系,使學生從小養成用數學的眼光觀察身邊事物的習慣,有利于培養學生的數學頭腦和問題意識,增強學習數學的興趣。
綜觀整節課的教學活動,學生的學習是有趣的、主動的、富有個性的;學生獲取的知識是鮮活的、深刻的。學生不僅意識到了運用數學知識可以解決生活中的實際問題,豐富和發展了適合自己的算法,更體驗到合作探究的成功與快樂。)
 

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