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新編高一(上)第七單元英語說課材料

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SEFC Book I Unit 7 Cultural Relics
一、教材分析
(一)單元背景分析
  隨著人們物質文化生活水平的提高,曾經一度被忽視的環境已日益為人們所關注,從某種程度上說,環境的優劣已成為衡量生活質量高低、社會進步程度的標志。相對文物而言,其環境的優劣同樣影響文物存在的質量。然而,在環保意識不斷提升的今天,文物環境并沒有得到應有的關注。
文物保存環境是指文物所在的空間及可以直接或間接影響文物保存的各種自然因素和人為因素。在我國,由于受經濟條件的制約,自然環境質量的惡化,加上人文環境的影響,文物劣化速度不斷加劇,由于環境造成對文物毀壞的例子屢見不鮮,如石質文物風化、金屬文物腐蝕、紙張酸度增加、壁(彩)畫褪色等等。
  文物是祖先留給我們的無價之寶,是金錢買不到的。日用品壞了,可以再生產制造,文物卻不同,它不能再生產,再生產出的東西不是文物,是仿制品或贗品,是沒有任何文物價值的。文物一旦損壞,就永遠不能復原。沒有眾多的文物史跡,文明古國也就名存實亡,失去其傳統的風采和內涵。文物受損后再修復是被動性的保護措施,而主動性的保護就是創造良好的文物保存環境,防治文物受損才是上策。保護文物環境,實際上就是保護文物古跡本身。整治環境不是一件小事,保護文物環境更不是一件容易的事,惟其艱難,需要文物部門付出更多的努力,同時也需要政府和社會的更多支持。所以,我們要好好愛護文物。
(二)教材內容分析
本單元話題——文物古跡(Cultural relics )歷來是全世界較為關注的焦點之一,尤其是在伊拉克戰爭中,大量代表古人類文明的文物、古跡慘遭破壞,甚至毀滅!本單元所采用話題構成了一個現代意義十足的時尚理念,能夠充分喚起學生的參與欲望。單元內容極具生活化,富有活力,體現了本套新教材的一個重要特征,即緊扣時代脈搏,富有時代氣息。Listening 開門見山向我們介紹三個cultural sites,并要求根據所聽內容熟悉各自的重要性,以及人們為保護這些文物古跡所采取的措施;Speaking則要求我們制作一個即將被送入太空的、內含能代表中國文化的五件物品的“cultural capsule”,讓學生成為主體,充分發揮他們的思維、展示他們無限的想象力;Reading通過對俄羅斯著名城市——圣·彼得堡有關史實的介紹,以“A City of Heroes”為標題謳歌了圣市人們為保護歷史文物和重建家園所作的一切;Writing進一步要求學生以主人翁的姿態致信報社編輯,反映當地文物古跡遭損受毀的情況,呼吁全社會行動起來,為保護人類文明遺產盡一份力。整個單元自始自終圍繞保護代表人類歷史與文明的文物古跡這一主線。話題反映了《課程標準》所提出的“向學生滲透人文理念和注重對學生文化意識的熏陶”要求,非常具有現實教育意義,教師利用素材不但可以傳授英語知識,而且可以在教學過程中通過滲透的方式將文物保護知識有機地滲透于每堂課的課堂教學之中,培養學生愛護人類文明、保護文物古跡、熱愛偉大祖國的思想品德。
(三)教學重點、難點
1. Functional Items:Ways of giving advice or making suggestions.
2. Topic:Talking about cultural relics, including ways of protecting them.
3. Word-formation:“re + V.”(eg. rebuild, replaced, recreate).
4. Key words and expressions:select, represent, in history, be kept as, give in(up), in ruins,
in pieces, bring … back to life, etc
5. Structure (Grammar):The Passive Voice (I) — The Present Perfect Passive Voice
6. Writing:Write a letter to the editor on a certain cultural site, suggesting ways of
protecting the cultural relics.
【 “現在完成時”是中學階段英語語法教學的重點,也是難點,不過學生在初中階段已學過現在完成時和被動語態,本單元可以作為一個語法復習鞏固來處理!
總之,本單元通過語法、功能項目與新話題的有機結合,充分體現《新課程標準》“以學生為本,以學生的發展為本” 之要求。
二、教學目標
(一)語言知識目標
本單元要求學生除掌握必要的單詞、詞組和句型外,同時要求學生掌握一定量表達“提建議或勸告”的交際功能用語,以及現在完成時的被動語態。
(二)語言技能目標
通過本單元的學習,培養學生良好的“聽、說、讀、寫”的技能,使學生能運用所學知識解決相關情景中的一些類似問題,并能結合所給任務,綜合運用新舊知識解決問題,完成任務,在此基礎上鼓勵學生大膽地根據各自的語言基礎與能力,有個性地解決問題,就如何最有效地保護文物古跡提出獨特的見解。
(三)情感目標
 1)激發并提高學習英語的興趣,樂于接受新鮮事物,勇于嘗 試;體現課堂教學“主體者”的身份,積極主動參與教學各環節,成為學習的主人;具有個性,培養創造能力。
 2)培養同學之間日常融洽相處的感情,樂于合作,善于與人分享喜好,培養正確的審美觀和價值觀。
 3)培養學生具有良好的文明習慣,具有文物保護意識。
(四)教學策略
  1)開放式教學策略。以有限的課堂為載體,帶學生進入廣闊的知識天地。
  2)引趣激趣策略。創設多種情景(境)激發學生的興趣,只有讓學生真正有了參與的欲望,才能點燃他們的思維火花。
  3)任務型活動策略。在做中學,在做中練,在做中鞏固,往往會使課堂教學產生事半功倍的良好效果。
  4)循序漸進和尊重差異策略。由簡到繁,由難及易,為有困難的學生搭好梯子,讓有能力的學生“跳一跳”摘到果子。
(五)學習策略
  1)課前認真預習,利用互聯網或其他媒體收集國內外文物古跡以及有關文物保護信息,課后能及時復習。
  2)上課勤思考,多動腦,掌握所學詞匯,熱情、積極、主動參與課堂上各種活動。
  3)注意學習方法,及時提問并注意傾聽他人意見。
  4)確立“學用英語相結合”的思想,用英語開展思維,分析(復述)課文、發表個人看法、提出獨到的見解等。
(六)文化意識
  1)了解文物古跡所折射出的不同時期、不同地區的特殊文化內涵。


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www.562527.site  。玻┡囵B學生良好的社會公德意識,樹立文物保護意識。
三、教學原則
(一)以任務型教學 (Task-based Language Teaching)作為課堂教學設計之理念,具體采用情景教學法(Situational Approach),交際教學法(Communicative Approach),整體語言教學法(Whole Language Teaching)等教學方法。從一定程度上說,人們使用語言是為了完成各種各樣的任務,而任務型的教學活動就是讓學習者通過運用所學語言來完成各種各樣的交際活動。學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言形式來學習和掌握語言,實現目標,感受成功。
(二)在教學中突出交際性,注重讀寫的實用性;同時適時進行情感與策略調整,以形成積極的學習態度,促進語言實際運用能力的提高。
(三)堅持“教師為主導,學生為主體,任務為基礎”的教學原則,在課堂教學的不同環節教師應扮演自身作為“設計者,研究者,組織者,促進者,協調者”的角色。
(四)貫徹“教中學,學中用”策略,真正使學生學以致用。
四、教學總體設計
(一)創設情景,營造氛圍,體現語言教學的真實性
語言教學的最終目的是培養學生的言語技能。根據語言本身的交際性原則,本單元教學緊緊圍繞3P(Presentation—Practice—Production)教學環節,充分運用情景教學法、交際法、啟發法等教學方法,讓學生在學習過程中充分展示其所學知識。如針對本地區旅游業的不斷開發給文物古跡保護所帶來的負面效應,要求學生用英語表達如何采取相應的保護措施等。
(二)采用“任務型”教學,培養學生綜合運用英語能力
本單元每堂課采用任務型教學,模擬真實生活中的任務,任務的設計注重由簡到繁,由易到難,層層深入,形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環;同時多樣化的任務又由課內延伸至課外,不僅可拓展學生的知識面,更可培養學生的學習興趣,從而提高學生綜合運用英語的能力。
(三)面向全體學生,關注學生的全面發展
  經常性地開展pair work、group work、class performance,培養學生的團體合作精神。

五、評價手段與操作方式
我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價,無論是學生、教師還是家長,更多地是以學生的外語考試成績評判學生外語學習能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和積極性,極大地降低了外語學習的效率;同時也造成了課堂教學幾乎完全圍繞考試內容來進行,語法教學、題海戰術充斥外語課堂等不正常的現象!墩n程標準》則強調“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展!蓖瑫r“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平!币虼,教學評價既要關注效果,又要關注過程,應是兩者的結合,既行為評價(也稱非測試性評價)與終結性評價(也稱測試性評價)相結合。

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