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教學方法:對材料進行了重新編排(分解-整和-分解)

采取了任務型教學方式

三、教后反思:

思考一:教學案例是教學理論的具體化,也是教學經驗的結晶。教學案例模式要認真學習,但要防止教學案例的模式化,提倡教學案例個性化。本教學案例簡易、清楚、重教學過程,重教學反饋,體現了在本班、本教時、本時段的有效教學過程。

思考二:聽力材料是知識信息的儲備庫。要使知識信息被學生接受吸收,必須根據學生的課前、課中的實際水平,按照實際教學需要對教材進行一定程度的加工處理,科學的教材處理是課堂教學成功的一半。許多課堂聽力訓練在大段的講話完畢才作出反應,結果這種反應與其說考查理解還不如說考查記憶。根據不同的學生,聽力材料處理應當由易到難,由小到大,循序漸進,有時需要整合,有時需要分解。

思考三:精講多練是有好處的,但讓學生有大量機會去聽同學、老師講英語也很重要。非正式的教師談話與同學談話是很好的有實際意義的聽力材料。這種談話、討論可以使緊張勞累的課堂學習得到放松。

思考四:“整體語言教學”要求在教學過程中,始終把聽、說、讀、寫看作一個整體,既有聯系,又相互作用。堅持聽、說、讀、寫有機結合,學以致用,全面發展。在每一堂課中,口語、聽力、閱讀、運用都圍繞同一主題進行,聽中有說,讀中有寫,寫后又所,聽完再寫。這樣,使信息輸入與信息輸出有機地結合起來,并充分調動學生的聽覺、視覺、運動覺,彼此配合,相輔相成,使學習的內容迅速轉化為實踐作用,促進學生潛能的發揮。

[主要參考書目]:

1、【Grant Wiggins &Jay Mctighe】《Understanding by design》《理解力培養與課程設計》北京中國輕工業出版社2003

2、【John White】《The aims of education restated》《再論教育目的》北京中國輕工業出版社1997.12

3、宋虎平《行動研究》北京教育科學出版社2003.6

4、查有梁《新教學模式之建構》南寧廣西教育出版社2003.5

5、叢立新《課程論問題》北京教育科學出版社2003.5

6、傅道春《教學行為的原理與技術》北京教育科學出版社2001

7、《英語課程標準》

8、《課程.教材.教法》北京人民教育出版社2003.7

9、《江蘇教育研究》南京《江蘇教育研究》編輯部出版2003.3-9

10、杭寶桐《中學英語教學法》上海華東師范大學出版社

11、PennyUr《聽力制勝要略》天津南開大學出版社2003.2




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