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課堂英語創新設計教學案例

    06-21 12:26:47    瀏覽次數: 525次    欄目:高二英語教案

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以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。因此,教師必須加強創新教育理論的學習,更新教育觀念,創新教學方法,創新教學手段。本文將通過五則教學案例,探討如何通過課堂創新教學設計培養學生的創新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發展,從而提高學生的智力。有多項研究證明,向學生提問不同類型的問題,可以開展學生的不同思維能力,從而促進學生思維多元化發展。如JEFC(2B)Unit12,Lesson50 Part 2聽錄音后,筆者進行了以下聽力測試:

T: Who called Ann's mother?

S: Bill did.

T: What was the message?

S: Bill couldn't go to the birthday party.

到此,兩個問題已順利解決,但是筆者不失時機地誘導以激活學生的思維。

T: Why will Bill not go to the birthday party?

S1: Maybe he is ill.

S2: I think his mother is busy. He has to look after his sister.

S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.

……

前兩個問題來自課文的內容,答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案,要學生展開想象的翅膀,百花齊放,只要言之有理,就投以贊許的目光及恰當的點評。學生思維被激活,思維由集中而發散,興趣大增,競爭氛圍達到高潮。

二、有“頭”無“尾”并不壞

JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要復習行為動詞一般過去時,通過看圖問答,看圖說話,對一般過去時有所了解。到此,我創設幾個有“頭”的情景,讓學生思維任其馳騁,憑“頭”想“尾”。例如:

T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...

S1: Yesterday Wei Hua was busy...

S2: Last week Li Mei was away from school for three days...

這種寫作或演講,既有一定的約束,即有“頭”,要用過去時態,卻又自由發揮,任你去猜測、假設,只需把喜怒哀樂的緣由寫清(說清)便可收場,求異思維得到了較好的訓練,使本來很棘手的寫作便成了言之有物,言之有理,充滿個性,富有創新的樂事。

三、各抒己見,分享智慧

學習JEFC Book(2B) Unit 15,Lesson 60時,筆者設計如下:

T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's. We also discussed yesterday. Now please tell me something about your family.

S1: I'm a girl of 15.I have a small family. My father and mother are both busy. They have a small company. So they help each other with work and housework. Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping. At the weekend I often help them do some housework. I think everyone should do some housework. It’s good for a family.

S2: I'm a boy of 14.I have a big family...

筆者對這一篇章式閱讀的處理如下:首先在學習課文后進行討論,在討論的基礎上再進行自由說,把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉,與他們的實際生活密切相關,因此他們很感興趣。這樣學生不僅與文章的作者進行了雙向交流,更與全班同學進行了多向交流。這是一種高層次的閱讀技能訓練活動,即閱讀不僅僅是為了掌握文章中事實,了解作者觀點,還更重視結合作者觀點及自己的經歷,表達自己的體會,是真正實施素質教育的具體體現。我想若干年以后,這些孩子長大成人,擁有各自的家庭時,依然會想到這堂英語課上大家討論“家務事”的花絮,而使自己的生活更充滿情趣,這其實是一種品質的培養。

四、餐桌禮儀大家讀

學習JEFC Book(2B)Lesson 58 Favorite Food Part3,筆者設計如下:

T: When do we use these sentences?

S: Talk about the favourite food or be at the table.


課堂英語創新設計教學案例由www.562527.site收集及整理,轉載請說明出處www.562527.site
www.562527.site T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner?

S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.

S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers. But we often eat dumplings and rice.

……

T: That's right. But do you know how to have meals in our school?

S1: Stand in a line to buy dishes.

S2: Eat quickly and quietly.(快、靜)

S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(飯前、后洗手、洗碗。)

中學英語交際以培養學生語言交際能力為教育主線,所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內容。因此,在該課的教學設計中,筆者采用中西禮儀對比方式進行授課,甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣,在讓學生學會新知識時,也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節、尊重他人的素質,具備了一個學生應有的就餐禮儀。筆者認為:如果常把課堂所學知識與身邊的事件聯系,學生的行為就會更加文明規范,從而使教學、教育的效果并駕齊驅。

五、條條大路通羅馬

JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心課題是“詢問方向”及“指示方向”。由于受時空的限制,不可能把課堂搬到日常生活中所有的地方。我便試著用以下方法來激發學生思維,達到學習和鞏固句型的目的,并能進行實際操作。

1.快速回憶,準備聽說

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