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當前位置:得優網教學文章免費教案英語教案高二英語教案《 Saving the earth 》教學案例分析

《 Saving the earth 》教學案例分析

    06-21 12:28:29    瀏覽次數: 135次    欄目:高二英語教案

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摘自:《 ABC 英語網》 一、教學設計意圖: 在《高中英語課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息源,拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格!卑研畔⒓夹g作為英語教學的認知工具和知識載體,圍繞英語學科知識進行整合實驗,不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”,而且也培養了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網絡查詢信息,進行信息交流,由此“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網絡作為自己真正的工具,把信息技術融入學科教學中來。 本課主要以多媒體技術和網絡技術為依托,借助網絡技術的功能,為學生營造一個自主學習的環境,讓學生自主探究。 二、教學目標設計: 知識與技能:①掌握快速閱讀的方法,熟悉“發表看法,提出建議”的口語技能。 ②充分利用網絡資源,強化學生自主學習的意識,培養學生組織語言、運用語言的能力。 過程與方法:①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力,通過自主學習和協作學習,獲取信息和處理信息的能力。 ②培養學生質疑意識,分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。 情感價值觀:通過本節課的學習,培養學生的人文和信息素養。 三、教材內容及重點、難點分析: 教材內容分析: 本課教學內容是人教版高中英語教科書第二冊(上)第 9 單元 33 課,雖涉及了一些有關 Saving the earth( 拯救地球 ) 的知識,但教材較偏重語法知識的訓練,對有助于學生擴展知識鋪展略顯不足,使學生無法較深入地理解和感受到拯救地球的必要性和重要性,因此,筆者設計了這堂研究性學習課。讓學生在掌握課文基礎知識的前提下進行一次網絡探究,借助專題學習網站和 Internet 進行自主學習,對拯救地球和保護地球起到積極的作用。 教學重點: ①學生組織語言、運用語言的能力。 ②通過對地球現狀相關知識的探究學習,理解拯救地球的重要性。 【重點突破】 ①任務驅動,層層深入。利用“任務驅動”方法,使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中,教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者,培養學生組織語言的能力。 ②借助網絡,自主學習。要體會地球對人類的重要性,就應該首先讓學生了解它的現狀,了解它的發展,借助于網上資源,可以使學生起到保護地球和拯救地球的主人翁意識。 (三)教學難點 ①對網上各種信息源的比較篩選,及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。 ②“網絡學習”對于學生來說都是學習的“革命”,如何讓學生轉變學習觀念,調整自己的學習方式和策略是本課的難點。 【難點突破】 設置情境,循序漸進,層層遞進。設置富有情趣的情境,激發他們的閱讀欲望,積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 , 激發學生的創造思維,層層深入地引導學生進行自主和協作學習。 四、教學對象分析和學法指導: 學生的基本情況是影響教學方法的重要方面,高二學生已初步具備了電腦操作的基礎,能比較熟練地運用搜索引擎、 BBS ,具備一定的打字速度,小組內能夠主動協作,共同交流,能夠通過教師所提供的網絡環境,獲取一定的信息,但仍需要教師的耐心引導,尤其是在獲取有用信息和整理加工信息方面,教師要避免學生在網絡資源面前盲目瀏覽或不知所措的現象。 【學法指導】 基于上述學生的特點,課前教師布置學生預習課文,讀懂文章,同時為了提高學習效率,宜讓學生學會查找法(利用網絡提供的查詢功能查找所要的信息或相關信息,并對之進行處理)、知識回顧法(對課本知識的鞏固和理解)、討論法(對問題的討論,形成一定的看法并通過論壇、留言板等表達自己的觀點或疑問)、練習鞏固法(對已有知識或新學知識的檢測)等方法進行學習,在這個過程中要求學生能夠大膽創新。 學習方式設計:①個體探究。在完成較簡單直觀的任務時以個體探究為主,鼓勵學生有獨立自主的思維意識。②協作學習。當面對難度較大的學習任務時鼓勵學生采取小組合作的方式,這是因為“協作學習”更方便英語的交流和體驗,有利于培養學生與他人合作的能力,同時信息差異也更能激燃起學生的“創新火花”。 五、教學策略及教法設計: ①本節課的教學以建構主義學習理論為指導,以學生為中心,以問題為出發點,使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入,引導、啟發、組織、幫助、促進。 ②設計創造性思維問題。設計創造性思維問題是本節課要探討的一大重任。所謂創造性思維問題即是指有利于學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則:題型具有開放性、解題富有挑戰性。 ③通過 BBS 方式實行在線指導或隨堂進行個別指導,一方面參與學生的討論,更給學生以個別輔導,以幫助學生解決學習過程中的難題。 ④運用網絡課堂,學生的網上作業與口頭交際練習相結合。 【教法】: ①演示法:把制作的課件、動畫等顯示給學生看,便于學生對微觀知識的把握,并從舊知中獲得啟迪,從而解決問題。 ②評價閱讀法:將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果,在全班學生中展示,使學生獲得成功的喜悅,從而激發學生的后續學習熱情。 ③任務驅動教學法:將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中,學生通過對所提的任務進行分析、討論,并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。 六、網絡環境設計: ①提供一人一機的網絡環境,含 Internet 、 Intranet 和教學控制系統。課前由教師精心搜集整理課程資源并制作一個英語專題學習網站(地址: 192.168.0.2 ),并提供搜索引擎網站,學生通過“站外查詢”,搜索所需的資料,擴充知識面,拓寬視野。 ②網絡中開設英語論壇,提供網上交流服務。 ③為了體現網絡課的交互性特點,本節課的課件


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www.562527.site 制作使用 Frontpage2000 和 Powerpoint2000 中文版軟件。同時用 FlashXP 設計一些動畫做點綴,以增加課件的吸引力。 ④通過局域網調用作者自制的課件《 Saving the earth 》,創設情境,使學生了解拯救地球的重要性。 ⑤整堂課由環環相扣,循序漸進的問題貫穿而成。教師將學生引進網絡環境,引導其感受拯救地球的重要性,體會我們在地球上生活情境,根據教師提出的一系列問題,學生自主搜索與地球相關的信息資料,然后以個人探究和協作學習相結合,并以各種的形式展示交流成果。 ⑥通過教學控制系統向全體學生轉播學生或自己和觀點、依據、學習成果等。 七、教學過程設計: 本課主要以建構主義理論為指導,設計問題性情境,采用“任務驅動”方式。學習流程很簡單,大致可分為以下幾個板塊: ①情境導入。這是很重要的環節,通過網絡廣播功能,教師把學習目標、學習內容、學習方式和主要流程用 PowerPoint 制作一個演示文稿,學生通過觀看說明,明確任務和要求。 ②個體探究。教師引導學生打開專題學習網站的主頁,學生帶著導讀問題上網搜索資料,并搜集整理資料,用語言交流,對問題有了初步感知后討論“ Discussion ”中的問題。師生互動交流,教師及時進行評價、點撥,增強學生后續學習積極性。 ③協作學習。學生分組確定和探討“任務三”中的重點課題,制定計劃,開展研究性學習,通過相互討論和協作,產生意義建構,并歸納總結完成交流作品。教師提供幫助和指導,讓學生在信息的獲取和加工中發展自主的學習能力,教師及進總結經驗。 ④深入辯論。引導學生分析成果,提出深層次的討論,探討各自學習成果的優缺點,然后取長補短,提高會話能力。 ⑤概括總結。師生交流心得體會,總結點撥,深化主題。學生填寫“課堂活動過程評價表”,并把自己的本次學習感受用一句經典言語概括。 學習過程基本結構表如下: 步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 環境設計 任務設計 學習類型設計 任務設計 導入 師生交流,導入課題 播放教師預先制作的 PowerPoint ,說明學習目標、內容、方式和流程。 隨機進入型自主學習 通過觀看說明,明確任務和要求。 激發學生的學習興趣,幫學生形成學習動機。 個體 探究 提供與課題相關的網址供學生瀏覽。 [ 抓住學生興奮點布置任務一 ] :請你在瀏覽過程中回答教師提問:“ Which problem is the most serious?” 學生自主探究學習。 學生自主搜索網絡資源,能對主題作簡要介紹。力求新穎、獨特,有說服力。 學生了解網上所有相關的圖片和文字資料。教師應抓住學生的興奮點,在不打擊其積極性的前提下,鼓勵他們創造性地利用網絡資源來理解課文,充分發揮學生的主體性。 互動 交流 學生瀏覽網站 [ 任務二 ] 教師引出論題:“ As a student what will you do to save our earth? 競爭型協作學習 ( 1 )小組討論 ( 2 )上網瀏覽查找。 在交流的同時,學生選出代表小組來展示討論結果,教師予以肯定。這是有效的評價方式。 教師評價 及時鼓勵,創設積極競爭的學習環境。 大家在短時間內從不同角度對拯救地球作了精彩描述,如果我們合作的話,相信一定可以在短期內做出一個關于地球的全面而精彩的專題網站。 從教師的評價中獲得動力,從其他同學的成果中獲得經驗,彼此形成友好競爭的氛圍。 教師是學生學習的幫助者、促進者,同時也是最有力的評價者,教師對學生的創造性行為要進行適當的鼓勵和評價。 通過交流,大家一下子對拯救地球有了全面具體的了解,感觸頗深。 協作探究 提供和諧的合作環境,引導學生探究問題。 [ 任務三 ] 進一步理解主題,由二部分組成。 1. 設置四個問題:(略) 2. 網上測試(任選兩篇) 小組協同合作學習 針對問題進行小組討論,自主思考,分工合作,上網探究,協同解決。并在 BBS 中發言,作為小組的研究成果,以文字的形式展示成果。 設計協作學習的環境,其目的是為了在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商,以進一步完善和深化對問題意義的建構, BBS 是為了進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。 總結方法 設置跟蹤懸念式情境,及時總結。 大家是如何獲得這些信息的?能否總結出篩選信息的方法? 拋錨式自主學習 由感性認識上升到理性認識,及時總結有效的學習方法。 信息的重組和加工體現了學生的信息組合能力和獨立閱讀能力,也是一個信息反饋的過程。 深入開展辯論 網上提出論題,讓大家討論。 [ 任務四 ] 引導學生分析成果,提出深層次的討論: Is it necessary to buy a private car? Why? 教師引導學生討論,予以點撥。 辯論式協作學習 通過上述自主探究和小組合作討論,學生對拯救地球有了深入了解,在這基礎上,采用辯論方式的討論,提高會話能力。 創設層層深入的問題情境,質疑問難,由學生自主發現問題,教師幫助梳理,真正體現了“以人為本”,“學由疑開始”等教學理念,把課堂還給學生。 概括 總結 評價交流 師生交流心得體會,總結點撥,深化主題。 反思 學生填寫“課堂活動過程評價表”。完成課后練習。 教師是教學的組織者、導航者,也是情感的驅動者,在關鍵時刻進行必要總結,將信息傳遞給學生,把學生帶入完整而系統的情感氛圍中,使課堂在井然有序中結束。 以上的教學過程的設計是基于這樣的理論認識:學習的過程由學生自主地完成,老師只是為其解惑,與其共同探討一些知識性問題。在此過程中,學生可隨時在留言板上發表意見。然而由學生自主地完成學習任務并不意味著放任,設計創造性的思維問題,讓學生在解決經過精心設計的問題的過程中完成學習任務是發揮教師“導”的作用的關鍵。所以本設計是以問題為線索來演進的。 八、版面設計

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