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當前位置:得優網教學文章免費教案生物教案七年級生物教案第四章 生物體的組成 第二節 多細胞生物體的組成

第四章 生物體的組成 第二節 多細胞生物體的組成

    06-21 12:54:43    瀏覽次數: 174次    欄目:七年級生物教案

標簽:初一生物教案,初中生物教案,人教版七年級生物教案,http://www.562527.site 第四章 生物體的組成 第二節 多細胞生物體的組成,

第四章  生物體的組成
第二節 多細胞生物體的組成      1課時
一、背景及意義分析:
本節內容是在前一節學習了細胞的分裂和生長以及細胞的分化形成各種組織等知識以后,進一步通過學習讓學生會描述器官,系統的概念和種類,以及植物體和人體的結構層次等內容。生物的生命現象和生理功能與其結構基礎密切相關。因而本節內容與各章節關系密切。在教學中十分重要。
二、學習與導學目標:
1、知識積累與疏導:描述多細胞植物體的結構層次:細胞、組織、器官、個體。描述人體的結構層次:細胞、組織、器官、系統、個體。認知率100%
2、技能掌握與指導:能識別和說出綠色開花植物體的組成。描述植物體的結構層次和說出人體的結構層次。舉例說出多細胞生物的生命活動需要各組織、器官的密切配合,協調統一。利用率100%
3、智能提高與訓導:培養學生科學的進行觀察的能力和邏輯思維能力、小組集體合作的能力。通過角色扮演,教師的情景表演,師生互動提高學生智能;勇100%
4、情意修煉與開導:嘗試多種舉例方式,實踐觀察情景教學,激發學習興趣,投入率100%
5、觀念確認與引導:通過系列觀察活動及情景活動的設計,使學生充滿情趣而積極主動的獲取和確認多細胞植物體。人體的結構層次的生物學知識。認同率100%
三、障礙與生成關注:通過學生親身參與認真觀察綠色開花植物體,了解植物體的組成概況。通過教學掛圖及課件。引導學生討論和總結植物體和人體的結構層次。舉例說明人體的某一系統完成特定的生理功能時,需要其他系統的密切配合,協調統一。
四、學程與導程活動:
1、教師準備
(1)學生觀察及教師展示所用的花生植株(各器官須齊全)足量、番茄果實足量、冬青葉若干、放大鏡。
(2)人體消化系統組成掛圖。
2、學生準備
(1)預習本課觀察活動內容。
(2)查詢書籍或網站,搜集一些有關器官、系統和生物的生命活動協調統一等方面的資料。
教學過程
一、導入新課
展示一株花生植株給學生看,問:大家認識這是一株什么植物嗎?你能說出它是由哪些部分組成的嗎?
學生短暫討論發言。
教師點評:同學們現在看到的組成花生植株的葉、花、根等部分,就屬于一種新的結構層次—器官。那么器官是怎么構成的?系統又是什么?今天我們就來共同探究多細胞生物體的組成,弄清楚多細胞植物體與人體具有什么樣的結構層次。
二、探究過程
(一)多細胞植物體的組成
   學生分組:沒4~6人分為一組。
   實驗器材:每組一株花生植株,冬青葉、番茄果實各適量,放大鏡一把。
   學生:用肉眼觀察花生植株。
   教師:通過巡回指導,提示學生,應按照從整體到局部,從上到下(或從下到上)的順序來觀察花生植株的各組成部分,識別構成綠色開花植物體的各種器官。
教師引導學生討論回答:你看到了花生的哪些器官?請你按照從下到上的順序逐一說出來。數一數共有幾種?是否還有直接看不到的器官?實際是共有幾種?
教師:那么器官又是怎么構成的呢?
學生?使用放大鏡觀察番茄果實或冬青葉的組成。
教師巡視指導,提示學生注意:觀察番茄果實或冬青葉時應按照由表及里的順序進行。切開番茄果實時要注意安全。
通過提出以下問題,組織各小組邊觀察邊討論番茄果實的組成情況:番茄果實的表層是什么?它有什么作用?應當屬于何種組織?其內部又有些什么?各起什么作用?分別屬于什么組織?
學生觀察討論:不同小組推舉代表說明觀察討論結果,進行交流。
教師予以表揚鼓勵或補充說明,并再提出:有哪位同學還愿意把你觀察到的冬青葉的組成情況,按照剛才我們討論番茄果實的方法由表及里地介紹給大家?
提名幾位同學介紹回答,予以表揚及點評后,教師及時由次引導學生總結出器官的概念:不同的組織按照一定的次序組合起來,形成具有一定功能的結構,叫做器官。并歸納一株完整綠色開花植物體的器官組成:根、莖、葉、花、果實、種子。進而提出問題:綠色開花植物的這些器官分別起什么作用呢?
學生:閱讀教科書第46頁第一段并分組討論后,讓每組推選一名同學作代表,共6名同學角色扮演綠色開花植物的6種器官,在講臺前表演說出各自的功能:
 同學A:我是根,我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和無機鹽,供他們(指向同學B、C、D、E、F)使用。
同學B:我是葉,我伸展在空中,能夠接受陽光照射,制造出有機物來。
同學C:我是莖,能把根和葉(指向A和B)連接起來,并輸送他們體內的物質。
同學D:我是花,有了我才能形成果實。
同學E:?(向著D、E)我是你們產出的?可把我種在土壤中我又能長出新的幼苗來!
表演完后,再讓另外1~2名同學給6為同學的角色排隊歸類,并要說出類別的名稱和歸類的依據。
教師最后引導學生討論總結出綠色開花植物的結構層次:細胞—組織—器官—個體。
(二)人體的組成
出示人體消化系統的組成掛圖。
教師引導學生觀察掛圖,提出以下問題組織學生討論:
與人體消化有關的器官有哪些?這些器官共同具有的生理功能是什么?人體是否與植物一樣由器官就能直接構成個體?
 通過對以上問題的討論,教師引導學生得出系統的概念,指出由于人體器官的增加,生理功能的復雜,故不能像植物那樣直接由器官構成人體,而形成了又一結構層次——系統。那么人體有哪些系統呢?讓學生自學人體系統種類。
問題:人體器官的構成是否和植物相同呢?
引導學生觀察教科書中的圖4—5中的胃的結構,討論胃的組織構成情況,使學生得出結論:人體的器官也由多種組織結構。
提出問題:那么人體的結構層次是怎樣的呢?師生共同歸納出人體的結構層次:細胞—組織—器官—系統—人體。
教師表演兩種情景:1、坐在椅子上休息;2、正在操場上練習長跑。并向學生提出問題:在這兩種情形下,人體各系統的活動是否相同?若不同,根據你平時的體驗你能說出哪些?這些說明了一個什么問題?


第四章 生物體的組成 第二節 多細胞生物體的組成由www.562527.site收集及整理,轉載請說明出處www.562527.site

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