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七年級生物植物莖的輸導功能

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蘇教版七年級
 第五章綠色植物的一生
第四節 植物莖的輸導功能
教學目標
1.說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。
2.舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。(重點、難點)
3.說出導管和篩管的位置和功能。(重點、難點)
4.知道保護森林和愛護綠色植物的重要意義。   
課前準備
1.學生準備
 (1)預習本課課文內容。
 (2)課前準備實驗——莖的輸導作用。(因為本地區已進入冬季,該實驗需提前做好準備,即提前l一2d將冬青或其他木本植物枝條插入稀釋的紅墨水中)
 (3)查詢書籍、網站、錄像、搜集一些關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。
 2.教師準備
 (1)帶有不同種類芽的枝條,鋸成小段的三年生的無花果枝條,枝芽的結構和莖的結構掛圖。
 (2)準備實驗用具,如放大鏡等。
 (3)查詢書籍、網站、錄像、搜集一些有關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。
 (4)制作枝芽各部分發育過程和形成層使莖加粗過程的課件。
教學過程(2課時)
一、導入新課
    引導學生讀第68頁題圖——參天大樹,思考問題:植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發學生的好奇心,激發學生探究的興趣。
二、探究過程
    (1)枝芽發育成莖
    學生4人一組,自學第68頁課文及圖5—7枝芽的結構示意圖。    教師巡回指導。組織討論,通過問題提示,鼓勵與同學合作共同歸納枝芽的基本結構。要提出的問題有,主干和側枝都是由什么發育而來?芽分為3種,各是什么?枝芽由哪些部分組成,它們將來的發育情況怎樣?分析枝芽生長點的細胞特點是什么?按照經驗它應該是什么組織? 
    引導學生觀察枝葉展開過程的課件,利用動畫形式表達芽的動態變化。
    小組之間展開競賽,每組提供枝芽的結構和枝條的圖各一幅,請學生將枝芽的各部分結構與發育成枝條的部分用線相應的聯起來,計入過程評分。
 (二)莖的基本結構
    學生四人一組,參照第69頁圖5-8莖的橫切面結構示意圖,觀察三年生無花果枝條的小段。
   教師巡回指導學生進行觀察,引導學生討論,共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。
    教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖,回答問題。
    1.樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?
    2.木質部使植物莖很堅硬,內有什么結構?屬于什么組織?
    3.位于中央顏色較淺的是髓,其細胞比較大,有什么功能?屬于什么組織?
    4.位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?
    引導學生觀看課件——木本植物莖不斷加粗的過程,回答。
    5.形成層的細胞分裂,向內形成新的木質部,向外產生新的韌皮部,所以其作用是使莖怎樣?
    6.草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗,我們可以推斷,它沒有什么結構?
    教師組織學生展示自己調查的資料,描述年輪形成的過程,發表意見,各小組互相補充。
    小資料:請你算一算,據一位老護林員講,一棵松樹要生長30~40年,才能達到直徑12cm,問每年約長多少?(0.3—0.4cm)。談一談自己受到的啟發和感受,進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。
 (三)莖的輸導作用
 學生4人一組,參考以下提示,進行第70頁實驗功能——莖的輸導
  1.本實驗目的是什么?
  2.本實驗器材有哪些?
  3.實驗中木本植物枝條如何處理?
4.從莖的橫切面上看到染成紅色的是什么形狀?是莖的哪一部分?其中有什么結構?
  5.從莖的縱切面上看到紅色的是什么?
  6.葉脈變紅色,說明了什么問題?
  7.該實驗得到什么結論?
    教師巡回指導,提示觀察部位,切割方向,組織討論,鼓勵與同學合作得出結論。
    教師展示帶有瘤狀物的枝條,請有經驗的學生介紹瘤狀物形成的過程,分組討論枝條形成瘤狀物的原因,枝條產生瘤狀物說明了什么?引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
    小故事:明明的小表哥家有一片蘋果園。秋天,他去蘋果園玩的時候發現了一個很有趣的現象。(如右圖)蘋果樹干的樹皮上都被切了一刀,這是怎么回事?明明去問小表哥,小表哥說了一席話,明明聽得直點頭,說:“科學種田真重要!”問在上面的故事里,小表哥怎樣解釋的?
三、課堂小結   
引導學生回顧本節課的主要內容,理清思路,枝芽的結構——莖的輸導作用與愛護樹木的感情。  
四、作業
    搜集有關植物莖具有支持、貯藏和生殖等功能的資料。
課后反思
    本教案力求通過富有吸引力的教學過程,使學生成為教學的主體,以達到新的課程標準要求,主要突出了兩點。
    一是通過探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心,引導學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究的方法。教學過程中,穿插實物、圖片、小資料、小故事等等。學生在每個學習單元中,樂此不疲,積極主動地思考、動手,既鍛煉了學生的邏輯思維能力,又增強了學生進行科學探究的愿望。
    二是通過教學過程對學生進行有效的情感教育,使學生進一步增強了認識自然、愛護森林、保護環境和科學種田的意識,從而達到素質教育的目的。
 


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