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環節動物教學設計

    06-21 13:01:21    瀏覽次數: 795次    欄目:九年級生物教案

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環節動物教學設計

教學目標

知識目標:了解蚯蚓的生活習性和適于穴居生活的形態、結構、生理等方面的特征;了解蚯蚓與人類的關系,在了解其它環節動物的基礎上,理解環節動物門的主要特征。

能力目標:通過觀察蚯蚓的實驗,繼續培養觀察能力和實驗能力;通過對觀察到的現象分析與討論,對環節動物門特征的概括,繼續培養分析、歸納、綜合的思維能力。

情感目標:通過了解蚯蚓適于穴居生活的特點,培養“結構與功能”“生物體與環境”相適應的觀點;通過環節動物與其它動物的比較,進行生物進化的觀點教育;通過了解蚯蚓與人類的關系,進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

本課的重點是“觀察蚯蚓”的實驗,并通過實驗了解蚯蚓適于穴居生活的形態結構和生理特征。從教材的設計我們可以看到,通過實驗觀察讓學生在接觸活體動物的過程中去了解它并思考問題是符合學生學習規律的好方法,所以,指導學生認真做好實驗的每一個步驟是本課的重點,觀察的過程就是學生對蚯蚓的系統了解過程,通過觀察學生自己可以發現許多問題,例如,“蚯蚓沒有腳,是靠什么來運動呢?”“蚯蚓沒有眼睛可為什么能夠對光線做出反應呢?”等等,同時,通過觀察也使學生在興趣的引發下不知不覺地接受著科學方法的訓練:

觀察→發現問題→提出見解(假說)→實驗驗證(反復多次)→得出結論

這樣的實驗雖然從“觀察水!本烷_始了,但是,由于水螅的結構簡單,個體又小,學生對其又不熟悉,興趣性不高。所以,其效果是不明顯的,而對蚯蚓的觀察則大不一樣。首先是學生對蚯蚓很“熟悉”,有著極大的興趣;其次是實驗的過程對學生的吸引力也很強;如將蚯蚓分別放在粗糙的紙上和玻璃板上來觀察其運動的變化,從而使學生提出疑問等等。這樣仔細地觀察蚯蚓即使是對那些非!笆煜ぁ彬球镜膶W生來說也是第一次。因此,引導學生做好實驗的每一步并充分理解該步驟的目的是非常重要的。如果學生是認真按照實驗要求去做的話,那么,其收獲將超出教材的要求,因為在實驗中,學生會觀察到許多有趣的現象并提出許多問題,從而使他們了解到更多的知識。當然,這些知識不僅僅是有關蚯蚓的,其更多的知識可能是有關生物實驗方面的。例如,“將浸過醋的棉球放在蚯蚓的前端附近……”棉球浸多少醋?浸什么樣的醋?放在蚯蚓的前端附近是近一點好還是稍遠一點好?……等等。通過實驗過程學生會在實際操作方面得到很大的收獲。也許有些學生會逐漸總結出自己的一套實驗操作方法,它可能會與教材或老師的要求有差別,但實際操作中可能會更簡練,更精確。所以,重視實驗,尤其重視學生分組實驗是達到本課教學目標的重要方面,決不能以講述為主,而要以學生實驗為重點。

本課的難點有二:其一是實驗方面的,例如,在實驗的三個步驟中,每一步都要求學生得出結論,但由于實驗材料的個體差異,每條蚯蚓的運動和對刺激產生反應的情況都會有所不同,在實際觀察中學生會產生許多問題,如何解決這些問題呢?做為老師應該有充分的準備,包括知識及實驗操作兩個方面,而把握這兩個方面最好的方法是做好準備實驗,隨機地從學生的實驗材料中選取一條或二條蚯蚓,按實驗步驟認真進行,從中既可發現在學生實驗中可能會出現的許多問題,做到胸中有數;另外,在學生觀察時會出現一些錯誤,應及時予以糾正,例如:撫摸蚯蚓身體腹面,應該感覺到比較粗糙,因為腹面有較多的剛毛,但可能會有些學生沒有這種感覺。這時,老師就應該幫助學生正確進行操作,首先要從顏色上分辨蚯蚓的背腹面(背面顏色深,腹面顏色淺)。然后在撫摸時要稍用力才能感覺到粗糙。這些細節,在準備實驗時都應充分想到,否則,學生就不能達到教學目標的要求。

其二是有關蚯蚓結構和生理知識方面的。這里有二個問題,第一是關于蚯蚓的體腔,前幾章內容都沒有提及體腔問題,是不是腔腸動物、扁形動物和線形動物沒有體腔呢?學生會自然產生這樣的疑問。作為老師應該做科學的解釋,但不宜展開,對初中生應充分注意量力性的問題,最好的方法是將水螅、絳蟲、蛔蟲和蚯蚓做一簡單的比較:


通過比較使學生看到蚯蚓的結構比前幾種動物要復雜,從而得出蚯蚓比前幾種動物更高等的結論。由于蚯蚓出現了真體腔和身體分節的現象,所以,蚯蚓在動物進化的歷程中占據著重要的位置。第二個是蚯蚓索狀神經結構的功能特點。這里出現了“神經節”的概念。教材中說明:“神經節是由許多神經細胞集合而成的”,……那么,由神經節和其發出的神經所構成的索狀神經系統與前面學習過的水螅的網狀神經系統有何不同呢?神經細胞集合成“節”與分散成網相比有什么意義呢?像這樣的問題是很難向學生解釋清楚的。但通過實驗觀察學生就會很容易地理解神經節的功能。這就是實驗中對蚯蚓身體不同部位進行刺激,然后看其反應的步驟。通過觀察學生會看到蚯蚓在接受刺激產生反應時的表現與水螅是不同的。而其不同的原因就是因為蚯蚓有了神經節,神經系統是索狀的?梢,索狀神經系統會使動物對刺激的反應不僅靈敏而且準確,不像水螅那樣對刺激的反應慢且無方向性。所以,通過實驗來讓學生理解蚯蚓神經系統結構的功能特點要比講述解釋容易得多,同時也能避免不必要的加深和擴展,使學生直觀地去理解那些教師難于講清的生理功能。

教具準備

掛圖、水蛭和沙蠶標本、活蚯蚓。

參考課時

本課題參考課時為2課時

教學過程設計

1.引言的設計:

本課要學習的是學生非常熟悉的動物——蚯蚓,學生會產生極大的興趣。引入本課主題也就比較容易,可以有多種方法。例如:從實物引入,即拿一條蚯蚓向學生展示,當然要設計一些引入的話題。不過,提問學生:“這是什么動物?”就不必了,因為學生都知道這是蚯蚓,問題要能夠引起學生的思考,可以讓學生摸一摸,然后問學生有何感覺,進而提問:“誰能分辨蚯蚓的頭和尾?”“誰能說說蚯蚓的背腹面有何區別?”“誰能學一下蚯蚓是怎樣運動的?”……等等,學生會爭先恐后地回答,這是初中生的特點,但在學生的回答中會出現許多問題。老師可以抓住其中的一個將話題展開:“大家對蚯蚓了解得很多,但是都不是十分的清楚,如有些同學看到蚯蚓洞穴口常有一些糞便狀泥土就認為蚯蚓是吃泥土的,蚯蚓果真是吃泥土嗎?再有,剛才有同學撫摸了蚯蚓體表后感覺不同,有的認為蚯蚓體表是光滑的,有的覺得是粗糙的,到底是什么樣呢?為什么會這樣呢?我們這節課就來對蚯蚓做一番認真的研究!边@是以實物引出的方法。還有傳統的復習引入法,即先對前面學習過的內容進行復習提問。然后板書“第五章 環節動物門”,這樣引入的最大缺點是平鋪直敘,不能引起學生的興趣,學生對蚯蚓感興趣,但對什么是環節動物卻是陌生的,所以應避免在引言中出現環節動物這個概念性詞,最好將其放在學習蚯蚓體節中自然地提出,讓學生自然地把蚯蚓這個具體動物與環節動物門這個概念聯系起來,這樣是符合從特殊到一般的認識規律的。


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