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怎樣評課

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怎      樣      評     課
宜章縣第一中學         余文富

內容摘要:評課是一項重要的常規教學活動。經常開展評課,有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導,有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術,有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施,加強師資隊伍的建設,全面提高教學質量有著不可低估的作用。
關鍵詞:評課    教學效率   教學思想     教學態度      教學基本功

評課是一項重要的常規教學活動。評課的直接目的有兩方面:一是對課堂教學的優劣作出鑒定,二是對課堂教學成敗的原因作出評析,幫助總結經驗、吸取教訓,提高教學認識。經常開展評課,有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導,有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術,有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施,加強師資隊伍的建設,全面提高教學質量有著不可低估的作用。
1、評教學效率:
評課,首先要求鑒別出課的優劣。評教學效率,不僅要評出教學效果的好壞,還要算算時間賬:教學效果好,但課堂容量小,屬整體教學效率不高;弄簡成繁,枝節問題糾纏不休,表現明顯的徒勞無功,屬局部教學效率不高。一堂成功的課,其教學效果體現在:①學生知識的增長、學習成績的提高。②學習方法的獲得、技能的訓練。③能力素質的發展、良好習慣的養成、情感的陶冶。④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養。這是課堂教學的實質所在。
評教學效果,要結合預定的教學目標、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學力狀況、班級性格等進行。從預定的目標是否達成、學生的反饋、課堂氛圍是否良好、學生完成作業的情況來評價。一般來說,沒有明顯的遺漏或遺憾,達到既定教學目標,就可視為教學效果好。
2、評教學思想:
教學思想是教學行為的靈魂,支配教學活動,它是教學價值觀的體現。教學思想的優劣,不僅決定著教學行為的方向,還影響教學效果的好壞,F代教學思想的基本特征是科學、民主與藝術化;現代課堂教學是教與學的雙邊活動,謀求的是教學相長;素質教育的核心問題是突出學生的主體性。所以,針對課堂教學的成功與失敗,首先應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說,從教學的宏觀模式來看,是素質教育的模式,還是應試教育的模式;是對社會需求和學生終生發展負責,還是對學生一已一時(升學)負責。從教學的微觀過程來看,教師主導與學生主體并重:教師主導作用主要體現在科學準確地構建教學內容,依據學生實際選好教法,精心設計調控教學過程,指導總結學習方法、點撥知識疑難,實現教學的目的;學生的主體作用主要體現在調動學習主動性,激發學習欲望,使學生想學、會學、樂學,即問題能發現、知識能掌握、學法能歸納、評價能參與,口會說、手會動、筆會寫、腦會思,養成良好的學習習慣。研究大綱、教材與研究學生并重:研究學生,提倡課堂教學的民主思想,使課堂教學由一言堂變為群言堂,由講堂變為學堂,教師由主講變為主導。傳授知識培養能力與指導學法并重:知識傳授、能力培養、德育滲透等不出現有所偏廢或顧此失彼的現象。
評教學思想,要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現是:“填鴨式”、灌輸式教學;重知識、輕能力、忽視德育;重視可能升學的少部分尖子生,忽視大多數升學無望的后進生等等。要通過評課,明確反對什么,提倡什么,圍繞推進素質教育的大方向,努力糾正錯誤的教學思想,灌輸科學的、先進的教學思想。
評教學思想,不等于空洞的“上綱上線”,它要求我們聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向和相關的教學理論,結合教學過程中暴露出來的實際問題,有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要,另一方面也是讓講課人心服口服,達到評課的實際效果。
3、評教學態度:
如果說教學思想決定著教學行為的方向,那么教學態度就決定著教學行為的努力 程度。教學態度是否嚴謹認真,主要從以下三個方面來看:一是教師在教學設計時,對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體,過高或過低,重、難點把握不準,教學內容的內在邏輯結構不清楚,出現知識性錯誤等,首先就是一個教學態度問題,是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題,是因為教師隊伍基本上是“科班”出身,且各類配套“教參”齊全。二是課前準備是否充分。教案不熟、教具不全;演示實驗課前不試做,課堂上出問題;課堂表現慌亂以至丟三落四,出現明顯的教學遺漏等到現象,就屬于課前準備不充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題夸夸其談,浪費有限的教學時間;不注意留心學生的反饋和情緒反應,表現目中無人;遇到偶發事件,采取不負責的處置方法等現象,就屬于課堂表現不嚴肅。
評教學態度,一是要結合教學常規、工作要求,以體現教學管理的嚴肅性;二是要結合教師本人的成長進步,動之以情,曉之以理,幫助確立正確的教學態度和人生態度。評教學態度,要注意就事論事,不可籠統直言“教學態度”好壞,不可夸大其辭,更不可就事論人。
4、評教學基本功:
端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件,教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功,籠統地講,是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能,在課堂教學中具體表現在以下幾個方面:①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行,就必然存在一定的基本階段和格局的順序,存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學,可以從兩個方面衡量:一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習,反對機械學習,這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則,即模式的選擇要與教學目標要求相符。②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架,而要使教學過程“活”起來,關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織,教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織,目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來,教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”,教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略(包括板書、演示、視聽方法等)、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等?鬃尤铡安粦嵅粏,不悱不發”,《學記》中講“道而弗牽,開而弗達”,以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等,都強調在啟發引導和作出解答上,要把握“火候”,講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且,教師只有講究教授行為策略,教學工作才可能達到藝術般的高度,給人以藝術般的享受。要特別提出來的是,有些課堂教學自始至終一問一答,熱熱鬧鬧,問題頻繁而膚淺,學生不假思索地回答;這種看似“啟發式”教學的“有序”開展,其實不僅不能真正開啟學生思維的大門,還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力,主要體現在對課堂偶發事件的處理上,能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力,它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達,教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到?梢哉f,這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識面:教師的理論功底,一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用,另一方面表現在課后自己說課的理性分析,能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中,能否根據當時的教學需要,信手拈來相關知識充實教學,擴大學生的知識面,使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣,還有利于“博學多才”形象的建立,為教師多增添幾份教學魅力。⑥教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要影響,教師以自己的整個人格決定教學工作。


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