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情景探究教學在教學策略中的應用

    06-21 15:39:46    瀏覽次數: 489次    欄目:高一政治教案

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一、情境探究教學的內涵
     所謂情境探究教學,就是教師根據教學目標和教學內容,創設特定的教學情境,引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現行教材為基本內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,選擇綜合而典型的材料,創設特定的語言、形聲色、問題等情境,努力真實、全面地反映或模擬現實,引導學生應用所學知識,自主地探究事物的整體結構、功能、作用,分析理解事物的變化發展過程,從而形成新知識、新觀點,進而找到解決問題的新方法、新手段。
     二、教學情境的運用
    1、根據教學內容,確定課堂教學的目標
    教學目標的確定,必須根據教材內容和學生的認知特點,對教材知識進行重新組合和增減,以便提高課堂教學的效率。在取舍教學內容時,不能只滿足于對課本知識的全面講解,應該對教材內容和結構進行大膽調整,不拘泥于對課本知識具體詳盡的講解,一些知識性內容完全可以放手讓學生自學,騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型熱點問題進行討論,啟迪思維。在本節內容中,象市場交易原則的含義和作用的內容,我只是放手讓學生自學,而把重點放在了違反市場交易原則的危害性和如何改善我國市場環境的內容上,這樣既突出了重點又能合理安排時間。
    2、根據課堂教學目標、教學內容,尋找相應的情境材料。
    情境材料的主要來源有:①自己和學生在現實生活中碰到的現實情況;②報刊雜志上的各種事例。③廣播、電視中展現的情景材料。④圖書館和Internet上的有關資料。⑤實地考察獲得的資料。⑥其他途徑獲得的資料。前四種方法特別是網上查資料的方法在今天更為常用。在上課之前我就要求學生注意自己在市場中遇到和見到的一些不公平的交易行為,并注意電視、報紙和網絡等媒體上搜集有關假冒偽劣的資料。這是培養學生在生活中學習的重要步驟,同學們在收集資料的同時,既學會了觀察生活,把生活和教材聯系在一起,也提高了學生自己動手搜集資料的能力。這對學生的終身學習能力大有裨益。

3、根據教學內容和教學目標,對情境材料進行加工制作,形成典型的合乎實際的教學情境
    根據不同的教學內容和教學目標,可設置不同的教學情境,以便更好地發揮情境在學生探究中的前提和基礎性作用。   

(1)、材料情境的創設和運用

思想政治課教學十分重視理論聯系實際,強調學以致用。以事實為依據創設材料情境是思想政治課教學的一種重要的理論聯系實際的形式。因此,教師必須緊密結合當代社會生產和人們的日常生活,以現實生活熱點為背景,或以現實有直接影響的史料為背景設置材料情境,使學生在材料情境所展現的自然、社會現象面前,能根據自己已有的知識和觀點,有效地提取材料情境所提供的各種信息,發現事物的區別,把握事物的聯系,透過現象認識事物的本質。教師利用事實材料,就如同把學生引進現實生活中,向他們展現現實生活的復雜與多樣,讓學生在典型的環境中,綜合運用知識發現、解決現實問題。因此,在教學中結合教材,有機地利用事實材料。不僅可激發學生的學習興趣,加深對知識的理解,而且有利于啟迪智慧,開拓他們的思維。在同學們的觀察和搜集資料的基礎上,我安排三個學生編排了一個小品,作為這堂課的典型教學情景,并以這個小品貫穿于整個課堂,把生活與課堂融為一體,既有利于課堂教學生動活潑,又有利于學生提高解決實際問題的能力。
    (2)、問題情境的創設和運用

學生是學習的主體,是教學活動的能動參與者。教師在課堂教學中,首先要做到精心設問,巧于提問,盡量讓學生多思,使之入境。其次要大力提倡不迷信權威,敢于標新立異,鼓勵學生對教材、復習資料、教師授課中的觀點提出質疑,發表自己的見解。只有這樣,才能調動學生的積極性,打開學生的思維的大門,幫助學生“于無疑處生疑”。再次,在學生的“憤”“悱”之時,教師要及時點撥,給學生提供相關的線索,起到水到渠成的啟發作用。設立問題情境的目的,就是要努力激發學生的好勝心,讓學生充分發表自己見解,起到啟其智、增其能的作用,同時也能鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性。當學生表演完小品,我讓學生討論了以下幾個問題:

①如果你是短劇中的消費者,你會有何感想?市場交易是否需要規則?為什么?這一問題將學生帶回小品中,小品為學生提供了一個思考情景,結合同學們的生活經驗,從感性出發,學生就能認識到市場交易也需要規則,從而引出市場交易原則的含義。在學生回答為什么的時候,也就可以引出市場交易原則的作用,這就將本節第一個問題一帶而過。

②根據小品,你認為在市場交易中應該遵循那些原則?為什么?這是本課最中心的問題,要注意引出自愿、平等、公平、誠實信用原則,并使學生認識到各個原則的地位和重要性。這時要結合小品中的內容,先讓學生找出小品中表現出的不合理的交易行為,追問違反了什么原則,社會生活中這種行為有什么危害?從而歸納出該原則的地位和重要性。同學們不難找出小品中的交易存在的不合理客現象,也能說出這行為的一些危害,可能說得不準確,這時教師不要急于給出標準答案,而是應該對學生加以引導,以調動同學們思考問題,回答問題的積極性。


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 ③生活中你還了解哪些違反市場交易原則的事例?這些現象有哪些危害?請你為治理這些現象提出合理化建議?這部分是需要學生理解的知識,要求學生能結合生活中的一些實例驗證所學理論,使理論聯系實際能力得到鍛煉,F在學生接觸的媒體比較廣泛,報紙、電視特別是網絡都是他們接觸社會的途徑,所以舉出一些實例還是比較容易的。在分析這些事例后,讓學生自己體會出違反市場交易原則的危害,再由教師歸納總結。這個問題一方面讓學生懂得關心時事,關注社會。另一個方面也要提高他們通過社會現象看本質的能力,引導學生正確看待社會中存在的問題,認識到假冒偽劣現象不是由市場經濟引起的,而是由市場經濟發展不完善引起的。讓學生提出合理化建議,這是一個開放性的問題,鍛煉學生發散性思維。通過這個問題,可以提高學生根據自己的認識解決問題的能力和社會參與能力。因為學生認識能力有限,所以提出的建議可能比較膚淺,這是需要教師的對學生的想法給與歸納,并把它提升,這也是討論課特別需要注意的地方。學生的建議中有一些會是我們已在采取的措施,正好引出我國為解決假冒偽劣現象做出的努力,也就引出了堅持市場交易原則的表現。還要重點提出消費者對違反市場交易原則的行為,該如何處理,一方面提高學生解決實際問題的能力和知法,懂法,守法,用法的能力,另一方面也能為后面講“依法保護消費者的合法權益”的內容作鋪墊。

教學實踐證明,適時創設問題情境,能促使學生綜合自己已有的知識經驗,自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題,從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系,組成新的認識系統,促進認識的新發展。
    課堂教學情境的設置,不是一成不變的,方式、方法可以是多種多樣的,教師應當根據具體情況和條件,創設出良好的教學情境,以期促進教學質量的全面提高。在本堂課中,我重點是引導學生學會理論聯系實踐,在生活中學習。希望對大家有一定的借鑒意義,將不勝欣慰。

 

參考文獻:

《情境探究教學的研究與實踐》 桐鄉市高級中學政治課題組  諸建華執筆




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