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思想品德課教學,呼喚“體驗性學習”方式

    06-21 15:42:10    瀏覽次數: 322次    欄目:高一政治教案

標簽:人教版高一政治教案,高一政治教案免費下載,高中政治教案,http://www.562527.site 思想品德課教學,呼喚“體驗性學習”方式,
思想品德課教學,呼喚“體驗性學習”方式
江西省南康市中英文學校            劉曉陽(郵編:341400)      
       內容摘要:新課標和新教材的頒布使用,為思想品德課課堂教學方式及學生的學習方式提出了新的要求,而體驗性學習方式作為一種全新的學習方式,正是對思想品德課教學模式的一種有益探索,體驗性學習方式注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發展,對生命的關懷為本,以對知識、生活的體驗,智慧的開啟為目標,要求教師以組織學生“出乎其外”的實踐性學習為基本載體,以追求學生獲得學習“入乎其內”的深刻體驗為教學目標。
       關 鍵 詞:思想品德課    教學    體驗性學習    主張    要求
  
     新頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心,對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求!端枷肫返抡n程標準》也指出:“思想品德的形成與發展,需要學生的獨立思考和生活體驗,社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化”。依據新的《思想品德課程標準》的要求,廣東教育版教材初一年級設置了10個活動建議,初二設置了11個活動建議,初三設置了13個活動建議,三個年級共設置了34個活動建議。這些“活動建議”內容,是教學內容的有機組合和重要部分,是通過學生的體驗活動來完成教學內容的。這就是說,活動體驗的內容都是課程標準要求學生掌握的教學內容,活動體驗是作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學形式!绑w驗性學習”的主體是學生,教師則是“體驗性學習”的引導者、組織者。在“體驗性學習”的教學中,教師的著力點不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框“灌輸”給學生,而是要突出學生的主體地位,時刻注意培養學生的參與意識、參與能力,調動學生的積極性、主動性和創造性。讓學生在學習時不僅會用自己的腦子思考,而且會用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經歷,用自己的心靈去親自感悟。 新課標要求和新教材設置的活動建議,呼喚思想品德課要轉變學生的學習方式,呼喚在思想品德課課堂教學中實行體驗性學習。
    “體驗性學習”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創設及引導鼓勵,激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系,并加以內化,體認、內省并感悟教學內容,從而實現學生內心自主性生長的過程,F代教育心理學的研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在學習中,由學生個人的自人發起的、自主參與的學習,是最持久最深刻的個體行為,而學生的參與、經歷、操作、探究、感悟等“體驗性活動”是主體參與的重要行為體現。正因為如此,新課程強調過程,強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗!绑w驗性學習”力求在課堂教學中為學生營造濃厚的主動學習的氛圍,創設更多的自主學習機會和自主參與的活動、操作、考察、調查、經歷、體驗、探究等主體活動,讓學生能積極主動的動手、動口、動腦,使課堂真正成為學生積極參與、主動體驗、自主探究的王國。
一、體驗性學習的主張
    思想品德課程是一門以“加強學生思想品德教育,幫助學生提高思想道德素質,形成健康心理品質,樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體,引導學生經歷學習的過程,創造出讓學生有所感受,心靈、情感有所震撼的活動學習情景!绑w驗性學習”是一種內在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。
    體驗性學習以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論,強調注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發展,對生命的關懷為本,以對知識、生活的體驗,智慧的開啟為目標,要求教師以組織學生“出乎其外”的實踐性學習為基本載體,以追求學生獲得學習“入乎其內”的深刻體驗為教學目標。它要求教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發,創設各種真實或模擬的情景,為他們提供充分的學習和交流的機會,突出學生的主體地位,拓展學生自由學習、思考、體驗的時空,崇尚個性化理解,注重體現學生認知、思維等心理活動過程,促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。它要求教師在教學活動中,喚起學生的學習愿望,充分激發學生的學習積極性,實現學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習,在體驗性學習中實現學生學習方式的根本轉變。
    體驗性學習著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據,以豐富、積累學生的心理體驗過程,強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野,注重培養學生終生學習、實踐的主動性和積極性。它主張:
1、學習是實踐性很強的活動,是個性化的體驗過程。
    體驗性學習重視通過組織學習實踐來認識事物,即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程,使學習者真正成為課堂的主角!绑w驗性學習”要做到“三個注重”:即注重主客體交融性,注重實踐性,注重教材內容的靈活性。在教學活動中,教師不再單方面地一相情愿地傳授知識,而是通過引領學生學習利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學媒體,努力使讓學生產生一種渴望學習的沖動,自愿地全身心地投入學習過程。在體驗性學習中,學生的學習實踐活動占據主導地位,學生不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵捉,用嘴說,用手操作,即用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟。而且重視學生的直接經驗,鼓勵學生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學生的個人感受和獨特見解,教師在充分挖掘教材的基礎上,根據學生的實際生活創設情景,讓學生去內化、提高。


思想品德課教學,呼喚“體驗性學習”方式由www.562527.site收集及整理,轉載請說明出處www.562527.site
www.562527.site 2、學生應在體驗中學習、“發現”知識,喚起潛能,獲得個性化的感知和感悟。
    在體驗性學習中,學生的學習是一種主動的、個性化的學習。體驗性學習要求學習者發揮主動精神,對自己的學習負主要責任,真正成為教學過程的主體。體驗性學習否定現行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識,全盤接受、認同老師或他人的結論的做法,否定唯教材是從,唯教師是從,唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程,并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗,在學習的過程中發現知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標,實現課堂教學中個性的飛揚。
     在學習體驗中,作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗,然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊,產生新的經驗。最后,又通過反思使經驗內化為自我的感悟,使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。
3、學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。
    思想品德課的教學,只有當學生能夠實現自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟,激發起自己個性的情感時,他才成為真正意義上的學習的主體。在體驗性學習中,學生必然是學習主體,因為,體驗具有直接性,它無需任何中介,體驗必然是自我的,他人完全無法替代。體驗根植于人的精神世界,而人的精神活動雖然可能受到外部的影響,卻總是由個體自我主宰,總是能動的。體驗性學習中學生有權對教材、他人的意見,包括教師的觀點、結論提出質疑,批判地吸收。同時也在與他人的合作過程之中,以參與者身份共同對學習對象進行合作式探究,在這種探究的過程中,學習者的自我角色、地位、選擇、決斷等意識,都在追求自我體驗的過程中得到鍛煉。
4、教師應重視豐富學生的學習體驗,并積極參與體驗,實現教學相長。
    體驗,是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎,但又不停留于已有的經驗,而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越,往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的,是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。它具有主體性、創造性與過程性,是一種注入了體驗者知識積累、經驗積淀、生命意識的情感經驗。它還是一種被激活了的經驗,是主體心靈與外部世界溝通的一種張力場,由于這種張力場的作用,使得學習活動中的有關各方均在合作的過程中獲得新的知識、情感的認識和體驗,實現師生的教學相長。

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