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《個人活動與社會發展的關系》教案

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文 章
www.562527.site    《個人活動與社會發展的關系》教案
一、教學設計
個人和社會的關系是第七課人生觀的中心,是正確進行人生選擇的前提和基礎。只有抓住了它,才能從總體上把握本課的內在聯系,并把握本課所要解決的基本觀點,因此它在第七課中的地位十分重要。本框基礎知識部分內容比較簡單,學生可以在課前預習掌握,而課堂上應該重點突出對問題的討論,所以我對教材進行了適當的處理。課前發給學生本框填空式的知識結構圖和思考問題“根據自己的所見所聞,談談個人活動對社會生活所發生的影響”進行預習,掌握基礎知識。課堂上教師可以通過一些事例分析讓學生來深入領會個人活動與社會發展的辨證統一關系,以及把握個人活動受社會發展的制約,個人離不開社會的道理。本節課的重點應放在通過對問題的討論,幫助學生在社會生活中遇到逆境的時候,如何正確處理個人與社會的關系。
二、課堂實錄
(上課前老師把課前預習的填空式的本框知識結構圖用幻燈片展示出來。)
 (上課鈴聲響后)
師:同學們,幻燈片展示的知識結構圖是我們今天這堂課所要學習的理論知識,你們在課前已經預習了,下面我請一位同學完成以上填空。(叫一位女生)你來填。
生:第(1)點的空是填“相互聯系、相互制約”。(學生一邊說填的內容,老師一邊在屏幕上顯示內容)它包括的兩方面①是填“能動的影響”,②是填“制約”。第(2)點包括的兩方面①是填“相互區別,不能等同”,下面是“社會”。②是填“相互依存,密不可分”。
師:很好,請坐。接下來請同學們看一段愛因斯坦的名言。(幻燈片展示愛因斯坦的名言,叫一位學生)你來讀。
生:我們吃別人種的糧食,穿別人縫的衣服,住別人造的房子。我們的大部分知識和信仰都是通過別人創造的語言由別人傳授給我們的……個人之所以成為個人,以及他的生存之所以有意義,與其說是靠他個人的力量,不如說是由于他是偉大人類社會的一個成員,從生到死,社會都在支配著他的物質生活和精神生活。
師:很好,請坐。愛因斯坦的這段名言給我們說明了什么?
生:(部分小聲答)個人與社會有密切關系。
師:對,個人的成長離不開(故意停頓,等學生回答后半句。生:社會發展)這句名言體現了個人活動與社會發展存在著密切的關系。(把幻燈片切換到本框知識結構圖)個人活動與社會發展存在著相互聯系、相互制約的關系。我們如何理解這一關系呢?我們先來欣賞毛澤東的一首詩《沁園春雪•江山如此多嬌》。(幻燈片展示,請學生齊讀)
生:(情緒高昂齊讀)江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數風流人物,還看今朝。
師:這首詩同學們很熟悉,毛澤東在這里提到了幾位英雄人物?
生:(齊)五位。
師:哪幾位?
生:(齊)秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
師:哪位同學能說說秦始皇、唐太宗、成吉思汗在歷史上的顯赫功業?(叫一位學生回答)
生:秦始皇建立了中國第一個統一的封建中央集權制國家;唐太宗的“貞觀之治”是中國封建時代最著名的“治世”。成吉思汗統一蒙古各部,把中國的疆域向西擴張了許多。
師:這位同學的歷史知識很豐富,這里要說明的是成吉思汗在向西擴張中犯有屠殺無辜的罪過。毛澤東在這首詩中是如何評價他們的?(叫一位學生回答)
生:秦始皇、漢武帝文采不夠;唐太宗、宋太祖少點風騷;(學生大笑,聽課老師也笑)成吉思汗只會用弓箭。(學生接著笑)
師:(笑著說)這位同學很幽默。毛澤東在這首詩里肯定了他們都有雄才大略,都能建功立業,可惜只有功業而文治不夠。他們雖然都對歷史起過一定的進步作用,是英雄人物,但由于時代和階級的局限性,他們總歸是剝削階級的最大代表,遠遠不能與今天的革命英雄相比。
師:那么與毛澤東同時代的人又怎么樣呢?(幻燈片展示有關汪精衛為了換取日本對其成立偽政權的支持,不惜以出賣國家的領土主權為代價的資料,用一點時間讓學生看資料。)毛澤東領導中國人民取得了新民主主義革命勝利,建立了新中國;而汪精衛最后淪為漢奸、賣國賊。以上事例給我們說明了什么?
生:(部分答)個人活動對社會有一定的影響。(把幻燈片再次切換到知識結構圖)
師:很好,個人活動對社會發展產生能動的影響。我們一看到“能動的影響”馬上就能想到從幾個方面理解?(生:兩個方面,一個促進作用,一個阻礙作用。)這是從性質角度來看的:有的人對社會發展起促進或推動作用;有的人對社會發展起阻礙或破壞作用。那么從程度上看,個人活動對社會發展的作用就會有大小之分。請同學們根據自己的所見所聞,談談個人活動對社會生活所發生的影響。這個問題課前已經讓同學們思考過,(叫一位女生)請你來談談。
生:在旅游景區,大家如果都能愛護文物,不亂刻亂畫,不到處亂仍果皮,這樣既能保護環境,又能形成良好的社會風氣,有助于社會發展。否則就會敗壞社會風氣,不利于社會發展。
師:回答得很好,同學們上星期剛剛到紹興魯鎮、蘭亭春游去過,感受一定很深刻。(再叫一位男生)你也來談談。
生:雷鋒一生為人民做了許多好事,人民不會忘記他,每年3月5日我們都要開展向雷鋒同志學習活動。而本拉登在世界上制造恐怖,給世界人民帶領災難,不利于世界的和平發展。
師:這位同學也說得非常好。不論大人物還是小人物,都會對社會發展起一定的影響作用,那么怎么判斷起促進或阻礙作用呢?這里要符合兩個“最高標準”,當個人活動符合社會的發展規律,反映了人民群眾的根本利益,就會促進社會發展;當個人活動違反社會的發展規律,背離人民群眾的根本利益,就會阻礙社會發展。而英雄人物對推動社會發展的具體進程起著較大的作用。但必須注意,人民群眾是歷史的真正創造者,沒有一個個的普通個人,就無所謂人民群眾,因此不要小瞧普通個人的作用。一個人再偉大,離開了人民群眾也難以發揮其作用。
師:下面我給同學們看一幅圖片。(展示魯鎮魯迅雕塑)熟悉嗎?這個雕塑的塑像是誰?在哪里?
生:(齊)魯迅,在魯鎮。
師:我們不少同學還在這里照相留念。詩人臧克家為了紀念魯迅寫了一首詩《有的人》,現在請同學們來討論這首詩的前兩句“有的人死了,他還活著;有的人活著,他已經死了”包含了什么哲理?(幻燈片顯示討論題)你可以和同桌討論,也可以和前后同學討論。
(學生進行熱烈討論,老師走到學生中去,傾聽他們的討論。過了一會兒,學生討論的聲音小起來,估計討論得差不多。)
師:好,就討論到這里。下面我請幾位同學來談談你們討論的情況。(走到第二排的一位女同學跟前)你先來講。
生:每個人活動都會對社會產生一定的影響,有的人對社會做出貢獻,人民永遠記住他;有的人不僅沒有做貢獻,而且還危害社會,這樣的人活著如同死了一樣。
師:講得很好,請坐。(走到另外一組第四排的男生跟前)請你也來講講。
生:個人活動符合社會發展規律和人民群眾的根本利益,這樣的人永遠活在人民心中;個人活動背離社會發展規律和人民群眾的根本利益,這樣的人雖生猶死。
師:這位同學能用我們剛剛學過的理論知識來回答非常好,請坐。每個人的活動都會作用于社會,對社會歷史產生一定的作用,不同的人,作用大小及性質是不同的。
師:魯迅先生是我國現代偉大的思想家、文學家和革命家。他所處的時代,正是中華民族災難深重、面臨生死存亡嚴重威脅的半殖民地半封建社會。在這樣嚴酷的環境下,魯迅為了喚醒民眾精神的覺醒和民族的解放,付出了自己畢生的精力,因此被中國人民譽為“民族魂”。所以,個人活動還要受到社會發展的制約。(幻燈片再次切換到知識結構圖)
師:在社會發展過程中,哪些因素制約著個人活動?(生:社會環境)我們在坐的同學高三畢業后肯定想考上一所理想大學,然后找一份理想的工作。為什么呢?
生:(部分學生)環境對人發展的制約。
師:對呀!個人活動受社會環境的制約,具體表現為經濟、政治、文化制度條件的宏觀性、整體性的制約;還會受到家庭、社會環境以及工作環境、人際關系等的制約。人們選擇社會環境是認識到了社會環境對人們發展的制約,但必須看到選擇社會環境并不能使人逃避社會環境的制約。個人必須重視自身素質的提高。除此之外,個人活動受社會發展規律的制約。
師:通過以上學習,我們可以看出,個人與社會的關系是辨證統一的關系。(看屏幕知識結構圖)它們既相互區別,不能等同。個人與社會相比較,社會更為根本、起決定作用。又相互依存,密不可分。個人是社會中的個人,社會是由個人組成的社會。我們要反對把個人凌駕于社會之上的錯誤觀點。

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