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《世界是永恒發展的》教學設計

    06-21 15:47:48    瀏覽次數: 707次    欄目:高三政治教案

標簽:人教版高三政治教案,高三政治復習教案,高中政治教案,http://www.562527.site 《世界是永恒發展的》教學設計,
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《世界是永恒發展的》教學設計
                     
一、 教學內容
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課第一節內容。主要內容是學習發展的觀點,包括了解發展的普遍性,結合自然界、人類社會、人的認識的有關事實,說明世界上任何事物都處在變化發展中;把握發展的實質,說明發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡,從而學會用發展的觀點看問題。
二、 學生分析
高中學生處于身體和心理成長的關鍵時期,處于這一階段的學生對世界充滿了好奇,他們求知欲強,容易接受新事物。但是,他們涉世不深,對事物的認識易出現偏激和偏差,對世界的認識停留在感性認識上。因此,若沒有正確引導,他們對唯物辯證法的發展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。
三、 設計思想
本課力爭在教學過程貫徹新課程以人為本的核心理念,在教學中堅持教師的主導性和學生的主體性原則,實現教與學的雙邊互動。通過設置具體的教學情景,以循循善誘的設問引導學生進行思考和討論,體現新課程倡導的“自主——合作——探究” 的教學理念和學習策略,激發學生參與課堂的主動性和積極性。同時,充分利用豐富的網絡資源,實現信息技術與學科教學的有機整合,拓展學生的視野和學習的空間。
四、 教學目標
1.知識與技能目標:
(1)使學生懂得世界是永恒發展的,了解發展的普遍性,正確理解發展的實質。
(2)通過教學,培養和提高學生的比較分析能力,提高學生判斷是非正誤的能力。
2.過程與方法目標:運用探究法、討論法、分析法,創設具體的情景作為載體,總結分析哲學道理,使哲學道理生活化、通俗化,理解哲學道理過程化、自主化。
3.情感態度與價值觀目標:通過教學,培養學生辯證法的思想,并樹立馬克思主義科學的發展觀。
五、教學重點和難點
1、重點:發展的實質
2、難點:區分運動、變化和發展
六、教學過程
教學內容 教學活動 設計意圖
 教師活動 學生活動 

第一框題  世界是永恒發展的
導入新課:(多媒體播放):古時,荊人欲夜襲宋國,先派人在白天測量了雍水的水位,而后在夜間徒步過河。結果卻溺死千余人,夜襲計劃失敗。


多媒體連續播放多幅畫面。包括動植物演化過程的圖片、人類進化的圖片;人類生產工具的演變、人類進步的階梯示意圖;馬列主義在中國的發展,到毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個代表”重要思想和人類對機器人研究的深化。

(一)、發展的普遍性
  唯物辯證法所說的發展的普遍性包括三個層次:自然界是發展的、人類社會是發展的、人的認識是發展的。

◇課堂探究:①從生命產生到人的出現,經歷了一個什么樣的過程?它說明了什么? ②你認為人類的體質還會發展嗎?

1、 自然界是發展的。
自然界總是處在由低級到高級、由簡單到復雜的運動過程中。自然界的發展是由物質世界的相互聯系引起的。正是由于事物之間的相互作用,才構成了事物的變化和發展。

◇課堂探究:①回顧20世紀中國的歷史,你能否體會到中國社會的巨大發展?②20世紀人類社會的巨大發展對你有什么啟示?

 2、人類社會是發展的。
社會形態的更替表明,人類社會是一個不斷發展的過程。

  ◇課堂探究:①“整個宇宙都要服從”牛頓力學的“永恒定律”的神話為什么被打破?它說明了什么哲學道理?
        ②人們對自然科學的認識是這樣,對某一具體事物的認識也是如此,請就此談談你的看法。

3、 人的認識是發展的。
每個人的認識都會經歷一個由不知到知,由知之不多到知之較多的過程,對事物的認識也都有一個由淺入深的過程。

活動設計:請學生上臺展示課前所收集的關于“發展”的故事、俗語、詩詞等。

(二)、發展的實質
1、怎樣正確認識唯物辯證法的發展觀?
 (1)唯物辯證法從事物的前進性和方向性出發理解發展。

◇課堂探究:①計算機的更新換代說明了什么哲學道理?②談談你對發展概念的理解。
 (2)發展的實質是事物的前進和上升,是新事物的產生和舊事物的滅亡。
 (3)并非任何運動變化都是發展。

多媒體顯示討論題:發展就是運動、變化,運動、變化就是發展。

多媒體顯示三種圖示:如果用圖示來表示發展,請說明哪種圖示代表發展。

鑒于這種認識,多媒體出示選擇題,請同學判斷畫面上哪種觀點代表發展?
A、小時偷針,大時偷金
B、青出于藍而勝于藍
C、浪子回頭金不換
D、滄海桑田,?菔癄
E、樹欲靜而風不止

2.發展的意義
  有了發展才有了繽紛秀麗的自然界,才有生生不息的人類社會,才有日新月異科技。
課堂反饋:通過上述學習,我們如何用發展的觀點來看待我們成長中的困惑?

播放歌曲《陽光總在風雨后》 
教師設問:荊人夜襲,本是個好主意,為何失敗了呢?


教師引導: 荊人處事方法有何問題?

教師:是的,由于客觀事物都是一個不斷發展的過程,因此,我們要堅持發展的觀點。

教師設問:哲學上把世界分為哪幾大領域?


教師設疑:辨別這些畫面分別屬于哪一領域?


教師總結:無數事實證明,無論是自然界、人類社會,還是人類思維,萬事萬物都是變化發展的!


教師提示:怎樣理解唯物辯證法講的發展的普遍性?


教師指導學生分組討論,四人為一組。


復習聯系的觀點,指出聯系與發展的關系。


教師引導學生結合現實生活中的一些實例。

教師要求學生結合具體事物展開說明。

教師組織學生上臺演講,或用投影儀展示所收集的詩句等。


教師介紹計算機的發展歷程。


事物的運動變化,事物的運動變化分前進的、上升的和下的、倒退的運動兩類,只有那種前進的、上升的運動才是發展。


圖示表明發展是螺旋式上升或曲折性前進。

教師點撥:牢牢把握發展的實質。


教師總結:現實生活中,任何人的一生都不可能是一帆風順的,都會遇到一些困難、挫折甚至是失敗,但它們是暫時的,我們要樹立信心,不悲觀、不動搖,堅持發展的觀點,堅信前途是光明的,陽光總在風雨后。 
學生回答:因為夜間雍水暴漲,荊人仍按照白天的結果行動,所以敗。
生答:荊人的失敗在于,沒有將事物看成是一個發展的過程,未能用發展的觀點看問題。

生答:分為三大領域,即自然界、人類社會和人類思維領域。

學生回答:動植物演化過程的圖片、人類進化的圖片屬于自然界領域;人類生產工具的演變、人類進步的階梯示意圖屬于社會領域;馬列主義在中國的發展,到毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個代表”重要思想和人類對機器人研究的深化屬于思維領域。


學生思考


學生回答:
(1)從生命產生到人的出現,經歷了從化學進化到生物進化的上升過程,最后產生了人類。人類的出現是自然界的一次巨大飛躍。說明自然界是不斷變化發展的。             (2)會發展。因為人類社會也是一個不斷變化發展的過程。

生答:我們感覺到國家各項事業的蓬勃發展和巨大變化。                (2)整個人類社會都是一個不斷發展的過程。

學生回答:
 (1)說明了隨著實踐的發展,人的認識也是不斷發展的。                (2)略。


學生講孫權勸學的故事。
“人不能兩次踏入同一條河”
“舊時王謝堂前燕,飛人尋常百姓家!
“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春;芳林新葉催陳葉,流水前波讓后波!


學生回答:(1)說明事物在不斷發展,發展的實質是事物的前進和上升,是新事的產生和舊事物的滅亡。隨著科技的進步,發展的速度越來越快。                (2)略。


學生回答:A項是一種倒退變化的過程, D、E項都只體現運動變化,不符合發展實質,B、C項是一種進步的變化,是人的新生,是新事物代替舊事物。


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