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九年級上冊第13課法國大革命和拿破侖帝國-

    06-21 15:53:29    瀏覽次數: 100次    欄目:九年級歷史教案

標簽:初三歷史教案,教版九年級歷史教案,岳麓版九年級歷史教案,http://www.562527.site 九年級上冊第13課法國大革命和拿破侖帝國-,
文章
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點擊下載:本課課件 攻占巴士底獄

教學目標

知識與技能:

了解法國大革命的過程、特點和拿破侖帝國興亡的基本情況;掌握《人權宣言》的基本內容、法國大革命的影響。

通過引導閱讀本課中的有關資料,提高學生從史料中獲取有效信息的能力;通過分析拿破侖帝國興亡原因,提高學生分析歷史現象、抓住現象所反映的本質的能力;通過對羅伯斯庇爾、拿破侖等人物功過的分析,培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點和方法,全面評價歷史人物的能力;通過對法國大革命和英國資產階級革命比較,培養學生綜合比較能力。

過程與方法:

利用多媒體課件渲染課堂氛圍,對于后進生學生主要采用啟發式;對于中等學生主要采用啟發、講解等方式;對于優秀學生主要通過講授、探究等相結合的教學方式,開展師生交流,培養學生樂于學習、主動學習的意識,學會學習的方法。

情感、態度價值觀:

1.培養學生的唯物史觀。通過學習學生認識到,法國大革命順應當時歷史發展的潮流,不僅摧毀了法國的封建統治,而且還打擊了歐洲的封建制度,規模大,又徹底,影響深遠。

2.培養學生人文素養。通過學習學生認識到,拿破侖事業的成功,首先取決于當時法國特定的歷史環境需要這么一個人物來領導,得出“時事造英雄”的結論。但是他個人的素質和能力也是必備條件,每個人的素質和能力要靠平時努力學習和艱苦奮斗才積累起來的,否則就算機遇再好,也會白白地錯過。

教學重點及突破

(1)《人權宣言》的頒布。教師提供《人權宣言》的內容,通過教師設疑學生小組研討等方式幫助學生正確認識《人權宣言》的頒布。

(2)法國大革命的歷史意義。教師改變以往由學生總結歸納意義的方式,而是采用了倒敘的方式,通過多媒體先給出其意義,然后讓學生用所學史實舉例證明法國大革命對內、對外意義。

(3)拿破侖的內外政策。請學生獨立閱讀課文中的相關課文,并歸納其措施及結果。

教學難點及突破

(1)雅各賓派專政。主要采用啟發式的教學方法,為學生提供一定的材料依據,引導學生正確評價其專政。

(2)和拿破侖的評價。學生在課下收集材料,在課上展開自由辯論,在辯論中教師給予適當的指導與評價。

教學滲透點

通過對拿破侖及其帝國的學習,學生們能夠明白,一位成功的偉人,除了靠時事、機遇之外,更重要的是艱苦奮斗,堅強的毅力,孜孜不倦的學習,從而激勵學生從小立志,為祖國的騰飛奮發學習。

教學資源

(1)多媒體教學設備。

(2)簡易的含圖片的演示文稿。

(3)學生在課下通過不同的方式查閱有關拿破侖的資料。

教學過程

教師活動

學生活動

預期效果

導入新課:

上課之前請同學欣賞兩幅人物圖片(克倫威爾,華盛頓),并說說他們留給你最深的印象是什么?

學生回答后給予簡單的評價。并展示新的人物圖片,(羅伯斯比爾,拿破侖),請學生猜猜他們是誰?

根據學生的回答情況,指出他們都是法國歷史赫赫有名的人物,你想知道他們為法國歷史的發展是怎樣涂上濃墨重彩的一筆的嗎?

讓我們一起走進動蕩的法國

展示課題:

13課 法國大革命和拿破侖帝國

教學新課:

展示圖片:

教師介紹本課的主線是法國資本主義戰勝封建主義艱難而曲折的歷程,通過法國大革命和拿破侖帝國這兩子目標的內容展示這一程。

一、  法國大革命

1.原因

我們都知道革命爆發實際上是矛盾激化的必然結果,是什么矛盾導致法國大革命的爆發呢?

(展示《法國社會等級制度》《深受壓迫的法國農民》圖片)

 

教師評價學生回答。并指出封建地主階級(教士、貴族),對資產階級、工匠、農民、城市貧民的壓迫,使統治階級與被統治階級之間的矛盾激化。受苦受難的人民群眾揭竿而起成為大革命的主力軍,資產階級成為革命的領導者。

(講授過程中展示相關的矛盾激化示意圖)

過渡:法國大革命在三級會議的召開下一觸即發。我們共同了解法國大革命的進程。

 

2.進程

法國大革命分為三階段:第一階段,攻占巴士底獄,頒《人權宣言》;第二階段,處死國王,建立和國;第三階段巴黎人民起義,雅各賓派專政。

(展示進程示意圖)

 

根據三個階段設置不同的思考題。

(見幻燈片)

 

第一階段:攻占巴士底獄,頒《人權宣言》

   (播放影片攻占巴士底獄)

 

展示《人權宣言》的內容

 

《人權宣言》是法國革命史上的重要文獻,它體現了啟蒙思想家提出的“自由”“平等”的口號,在當時具有進步意義。同時它又明確保障私有財產神圣不可侵犯,體現了資產階級的本質。

 

第二階段:處死國王,建立共和國

法國革命開始時并沒有立即廢除國王,只結束君主專制和等級制度,保留了君主統治。1791年6月20日國王路易十六偕王后、王子化裝潛逃,并勾結外敵和逃亡貴族,企圖鎮壓革命。國王的背叛,激起法國人民的憤怒,人民群眾再一次發動了起義。

 

    處死國王廢除君主統治,可以說這是法國革命的又一進步,人民群眾推動革命向前發展。國王被處死后的法國因反法同盟大軍壓境,保王黨暴亂、物價飛漲,糧食短缺而面臨生死關頭,巴黎人民力挽狂瀾,于是1793年發動第三次起義,革命進入第三階段。

 

第三階段巴黎人民起義,雅各賓派專政。

 

(出示羅伯斯庇爾像并簡單介紹)

 

 

過渡:

雅各賓派統治被推翻,這只代表法國資產階級革命高潮過去,而不是資產階級的失敗,法國大革命是早期資產階級革命時代最重要的一次資產階級革命,具有規模大革命最徹底的,意義深遠。

書中是這樣評價的:(出示其意義圖片)

教材中用了“摧毀”“傳播”“很大影響”三個詞,描述其意義,誰能幫助教師解釋一下呢?

 

人們常說時勢造英雄,在法國大革命期間,冉冉升起一顆年輕的將星,他就是拿破侖。下面就讓我們一起走進拿破侖的世界。

(講述過程中出示拿破侖畫像)

 

二、  拿破侖和他的帝國

 

課下老師給各組同學們留了一道作業題:收集拿破侖的有關資料,把所知道的拿破侖介紹給大家。在介紹的時候可以采用不同的形式。

 

同學們的作業完成的非常好,通過各組交流,我們大家對拿破的一生有了全面的了解,下面老師要檢查各位同學的學習成果。

(展示問題內容)

 

 

 

1804年拿破侖憑著卓越的軍事才能建立了法蘭西第一帝國,自己成為當之無愧的皇帝,在《拿破侖加冕》的那一天出現了戲劇性的一幕,讓我們共同欣賞。

 

 

 

根據學生對此問題的理解,指出拿破侖不可一世的舉動說明了他的帝國不是上天賜予的,而是他自己掙來的。

 

拿破侖在短短十幾年時間里使法國一度輝煌,其對內外政策對法國

整個歐洲產生了深遠影響。

 

同學們,拿破侖是迄今為止爭議最大的歷史人物之一。有人說他是一個精明的政治家;有人說他是一位英雄,改變了歐洲的歷史;有人說他是一個戰爭罪魁禍首,是一個君;有人說他建立帝制,是歷史的倒退……這些說法有道理嗎?你如何評價拿破侖呢?

我們現在進行辯論賽,請各小組同學有理有據的闡述自己的觀點。

 

 

教師根據課堂實際適時點撥,并指出剛才同學們就如何評價拿破侖,進行了認真而又熱烈的交流,既有觀點也有史實。隨著同學們的成長,知識和經驗的積累,對法國大革命和拿破侖的認識會更加深入?v觀拿破侖的一生,有功有過,拿破侖是新興資產階級的軍事家和政治家,他打擊了國內外封建反動勢力,促進了歐洲人民的覺醒,保衛了法國大革命的成果,這是他的主要功績。但拿破侖畢竟是資產階級的代表人物,有其時代和階級的局限,勝利滋長了他的驕傲情緒,沖昏了他的頭腦,更滋長了他的野心,爭霸世界,四處侵略,最終導致了他走向毀滅。

 

本課小結

 

法國大革命是早期資產階級革命時代最重要的一次資產階級革命,具有規模大

革命、最徹底的特點,它不僅摧毀了法國的封建統治,初步建立了資產階級共和國的政治體制,而且還打擊了歐洲的封建制度,傳播了資產階級自由民主的思想;大革命的徹底性更為以后各國革命樹立了榜樣,是早期資產階級革命時期最重要的一環。

法國大革命過后,拿破侖逐步上臺,并建立帝國,他代表了大地主、大資產階級。一方面他保留大革命時期的革命成果,從某種意義上來說件大革命的繼續和發展;另一方面通過對外戰爭的形式把法國革命的成果推廣到歐洲其他地區,使資本主義文明得以在歐洲傳播。因此,歐洲封建勢力對拿破侖切齒痛恨,多次勾結反動力量組成反法同盟對法國開戰,企圖阻止資本主義向歐洲大陸擴散。但后期拿破侖的對外戰爭又變為軍事侵略,可以說拿破侖從戰爭中發家,又在戰爭中消失。

 

活動與探究:

英國資產階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件,請你想一想,它們有哪些相同點和不同點?以此為主題,出一期墻報。

 

 

學生回答克倫威爾及華盛頓的主要事跡。

 

 

 

 

學生主動猜想

 

 

(后進生回答)

 

 

 

 

 

 

 

學生認真傾聽,整體感知本課的主要內容

 

 

 

 

 

 

 

 

學生根據圖示和書中的文字材料,分析法國大革命的原因。

學生由第三等級、工匠、城市貧民、農民的受壓迫的情況,分析出革命爆發的原因。

 

(中等生回答)

 

 

 

 

 

 

傾聽教師講述

 

 

 

 

 

 

 

 

學生思考:

1.巴黎人民攻占巴士底獄的時間、原因及這一歷史事件的歷史意義?

2.學生根據《人權宣言》內容,對其進行評價。

 

(中等生回答)

 

 

 

 

 

 

 

 

學生分析:

1792年起義結果如何?處死國王又有何進步意義?

 

(后進生、中等生回答)

 

 

 

 

學生分析:

雅各賓派采取了哪些措施?根據材料評價其措施。

雅各賓派專政結果如何?

 

(優等生回答)

 

 

 

 

 

學生齊讀

 

 

學生用史實舉例說明,理解其對內、對外的意義。

如;(1)大革命摧毀了法國的封建統治。

學生能夠從法國大革命廢除君主,結君主專制和等級制度,建立了共和國等方面理解。

(2)它傳播了資產階級民主的進步思想。

學生可以從人民群眾在關鍵時刻力挽狂瀾,不斷推動革命向前發展,使革命得以徹底進行;大革命結束了法國一千多年的封建統治,確立了資本主義制度;掌握政權的統階級與英國資產階級革命和北美獨立戰爭后有所不同等方面理解。

(3)對世界歷史的發展有很大影響。

學生通過人民群眾三次武裝起義,將革命進行到底;

其規模之大及徹底性,對整個歐洲的封建制度的震撼等方面理解。

 

(優等生回答)

 

 

 

 

 

 

 

各組學生分別從拿破侖的生平;拿破侖初露鋒芒;拿破侖戎馬一生;拿破侖軍事專政等方面介紹。

 

 

 

 

 

學生分析:

(1)       拿破侖為什么能夠掌握政權?

 

(中等生回答)

 

 

學生表演歷史小短劇《拿破侖加冕》表演后,學生分析(2)拿破侖的舉動說明了什么?

(后進生,中等生)

 

 

 

 

 

 

 

 

學生分析:

拿破侖對內、對外政策及結果?

  

 

學生發表不同的見解。其回答可能四種觀點都有可能出現。

 

(主要面對中等生,優秀生)

 

 

  

學生在課下主動探究

(面對全體學生)

 

 

 

展示人物,增強教學的直觀性,回答人物的政績起到了溫故知新的作用;向學生質疑圖片中的人物是誰?他們又有何政績?從而引發學生探究的欲望。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通過介紹學生能從總體上把握本課的學習脈絡。

 

 

 

 

 

 

 

給學生文字材料及圖示,便于學生理解,法國革命的原因。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學生從整體上把握法國大革命的進程。

 

 

 

 

 

 

 

 

此問題屬于知識層次的問題,后進生能夠回答的較好,當學生比較完整的回答后,他們也會有成就感,會更認真地投入本課的學習中。

 

 

 

 

 

 

通過分析學生,進一步理解大革命與英國、美國資產階級革命的進步性。

 

 

 

 

 

 

 

 

通過閱讀課文,雅各賓派的措施,培養學生歸納問題的能力。通過評價其措施,提高學生正確的唯物史觀。

 

 

 

 

 

 

 

 

這種教學方法比教師生硬的說教的效果更好。

同時培養了學生運用所學知識解決新的歷史的能力。

 

 

 

培養學生收集、處理歷史信息的能力,養成自主探究的學習習慣。

 

 

 

 

 

 

指導學生獨立思考,培養其獨立解決問題的能力。

 

 

生動的表演再一次激發學生的學習熱情,引起學生的有意注意,學生在樂趣中思考問題。同時有利于提高學生的表演能力,語言表達能力。

 

 

培養學生綜合分析問題的能力。

 

 

 

改變過去一問一答的教學方式,學生在小組交流中,親身體驗到與人交流的快樂,感受到集體智慧的重要作用,初步學會運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力(各層學生都參與,重點是培養優秀學生的辯證分析問題的能力。)

 

 

 

教師點明本課主題,歸納線索,點撥兩個子目之間的關系。

 

 

 

通過比較培養學生比較分析問題的能力,培養學生的創新意識,有助于學生形成良好的探究式的學習習慣。

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